Индивидуальный подход к детям в процессе трудового воспитания

В новую эпоху неизмеримо возрастают задачи трудового воспитания подрастающего поколения. Научно-технический прогресс открывает широкие горизонты в различных сферах производства. Труд человека подкрепляется мощью новой техники, становится все более сложным, интеллектуально насыщенным, возрастает его творческая направленность, нравственное содержание.

Только в труде человек может полноценно и всесторонне развиваться, раскрывать свои способности и таланты, найти свое место в жизни.Очень важно с малых лет привить ребенку глубокое уважение к труду взрослых, вырастить человека трудолюбивого, скромного и отзывчивого, стремящегося приносить своим трудом пользу людям, работать для блага общества.

В «Программе воспитания в детском саду» подчеркивается огромная роль трудового воспитания для всестороннего развития личности. Определено содержание трудового воспитания: ознакомление с трудовой деятельностью взрослых, что имеет большое значение для формирования представления о роли труда в жизни общества, а также организация разнообразной трудовой деятельности детей, в процессе которой они овладевают некоторыми практическими навыками.

Трудовая деятельность детей способствует воспитанию у них ряда нравственных качеств.В разрешении задач трудового воспитания принцип индивидуального подхода приобретает особо важное значение. Объясняется это прежде всего тем, что в этом виде деятельности у детей дошкольного возраста наблюдаются самые разнообразные проявления.Случается, что некоторые дети, уходящие из детского сада в школу, не приобрели необходимые трудовые навыки и умение разумно организовать свой труд, не отвлекаясь, доводить работу до конца. Такие факты являются следствием недостаточной индивидуальной работы воспитателей с этими детьми.

Пробелы в трудовом воспитании ребенка неблагоприятно сказываются на его нравственном облике, волевых качествах, отношении к учению интересе к знаниям.А. С. Макаренко допускал, что отношение детей к трудовой деятельности может быть различным. Есть так называемые ленивые дети. В таком случае, прежде всего, необходимо установить причину лени. Иногда это слабое физическое состояние ребенка. «Большей же частью,— писал А. С. Макаренко,— лень у ребенка развивается благодаря неправильному воспитанию, когда с самого малого возраста родители не воспитывают у ребенка энергии, не приучают его преодолевать препятствия, не возбуждают у него интереса к семейному хозяйству, не воспитывают у него привычки к труду и привычки к тем удовольствиям которые труд всегда доставляет».

Вскрывая причины появления у ребенка лени, Антон Семенович рекомендовал пробуждать у него интерес к труду. Это процесс медленный, но при надлежащем упорстве и настойчивости результат, несомненно, скажется! Опасным отклонением от нормы поведения он считал и такое явление, когда дети берутся за любую работу, но выполняют ее без увлечения, без интереса, без мысли, без радости.В жизни детей младшего дошкольного возраста труд не является доминирующей деятельностью. Ребенок по своим возрастным возможностям еще не созрел в достаточной мере для трудовых усилий. Мышечный аппарат у него еще слабый, движения не координированы, внимание неустойчивое, воля находится в зачаточном состоянии. Вместе с тем малышу присуще стремление к деятельности и самостоятельности, подражательность, интерес ко всему окружающему.

Индивидуальные особенности ребенка в процессе трудового воспитания в младшем дошкольном возрасте проявляются в различной степени его самостоятельности, уровне умений и навыков самообслуживания, интересе к труду. Эти особенности проявляются не только в трудовой деятельности, не и в играх, на занятиях и в быту.Правильная организация трудового воспитания с самого раннего детства служит надежной основой для дальнейшего развития ребенка. Недооценка этого положения приводит к весьма печальному исходу, так как впоследствии, в старшем дошкольном возрасте, приходится ребенка перевоспитывать, а это процесс более сложный и мучительный, нежели организация правильного планомерного трудового воспитания с самого раннего детства.

В организации трудового воспитания малышей, в подборе методов и наиболее эффективных приемов работы индивидуальный подход становится необходимой закономерностью. И первым этапом в этом деле является изучение индивидуальных проявлений всех детей группы.Изучение индивидуальных особенностей ребенка следует начинать прежде всего с изучения его физического состояния и особенностей его высшей нервной деятельности. Затем правомерным является изучение уровня его трудовых навыков. От этого зависит дифференцированный подход к детям: одним в самообслуживании требуется большая помощь, другим — незначительная, а третьим можно предоставить возможность самим выполнять носильную работу.

Очень важно знать эти особенности, так как завышенные требования приводят к тому, что дети устают, теряют уверенность в своих силах, у них угасает интерес к труду и в связи с перегрузкой даже возникает отвращение к любому трудовому процессу.Необходимо согласовать требования к ребенку со стороны детского сада и семьи, чтобы они были едиными. Соблюдение этого условия во многом обеспечивает успех в правильном трудовом воспитании малыша. Не является секретом, что процесс обучения трудовым действиям и навыкам требует много времени, терпения и внимания к ребенку. Родители торопятся на работу, стараются в целях экономии времени скорее одеть малыша, и вот: время не потеряно, но зато потеряна возможность своевременного овладения ребенком навыками самостоятельности в самообслуживании и, что самое опасное, создаются предпосылки для возникновения у него лени, которая является, как об этом свидетельствует народная мудрость, «матерью всех пороков».Результаты наблюдений за детьми обычно записываются в специальном дневнике.

Воспитателю полезно иметь также сводную таблицу сведений о всех детях группы.Уже в младшем дошкольном возрасте можно наблюдать определенные различия у детей. Воспитатель младшей группы, проводи наблюдения по изучению индивидуальных проявлений детей в трудовой деятельности, отмечает особенности воспитанников.«Оля Т.— рослая здоровая девочка, очень любит трудиться. На прогулке всегда просит, чтобы ей дали совочек, лопатку, метлу или ведерко, и сразу же приступает к работе. У нее явный интерес к труду, она всегда находит себе дело. Из беседы с матерью выяснилось, что Олю приучали трудиться с самых ранних лет и научили ее необходимым навыкам. С двух лет она вполне самостоятельна в самообслуживании.Мальчики Юра, Слава, Сергей, Саша, Коля и Игорь всегда после игры аккуратно убирают игрушки на место, кубики складывают в ящик, наводят порядок в игровом уголке.Юра часто задает вопросы о работе повара, шофера, летчика. Это свидетельствует о пытливости мальчика».

Деятельность трудолюбивых детей воспитатель использует в качестве примера для тех, кто не проявляет к трудовой деятельности никакого интереса, уклоняется от любого поручения или не доводит дело до конца, а если и выполняет поручение, то с большим нежеланием. Для трудового воспитания таких детей нужно использовать следующие приемы: привлечение к совместной работе, показ, пояснение; навыки в самообслуживании совершенствуются в процессе игр с куклами.

Воспитатели младших групп широко используют также взаимопомощь детей (помочь застегнуть пуговицы, поправить воротничок, подать салфетку, хлеб). Выполнение таких поручений является началом общественно полезного труда. Малышам, которые не доводят начатую работу до конца, можно оказать некоторую помощь, чтобы они видели результат своего труда.Формированию у дошкольников интереса к труду помогает и работа в живом уголке.В группе всю зиму жил воробей, которого дети нашли и отогрели. С наступлением весны его выпустили на волю, а на его место вселился новый квартирант—: еж, о котором малыши с помощью воспитателя тоже проявляли заботу — кормили, убирали клетку.

Связь труда с наблюдениями за животными, помощь взрослым в уходе за ними способствуют расширению знаний детей, приобретению определенных навыков, а также воспитывают у них заботливость, чувство ответственности.Очень полезно с разных точек зрения общение младших детей со старшими. Их совместная трудовая деятельность благотворно влияет на формирование нравственных качеств и тех, и других. У малышей возникает желание трудиться, развивается доверчивость и привязанность к старшим товарищам, укрепляется радость общения. У старших же воспитывается чувство ответственности, заботливое отношение к маленьким, терпение, выдержка, инициатива.

Организуя общение детей разных возрастов, нужно соблюдать ряд условий:

1) чтобы общение было успешным, нужно, чтобы оно было регулярным, а не от случая к случаю;

2) работа заранее должна быть четко спланирована;

3) необходимо предварительно инструктировать старших: рассказать, что они будут делать у маленьких, объяснить, как следует обучать их определенным навыкам, подчеркнуть, что помогать малышам нужно только в тех случаях, когда им трудно справиться самостоятельно.

Вопрос о том, кого можно послать к малышам, следует обсуждать и при этом учитывать интерес старших детей к таким поручениям.Общение детей разных возрастов должно происходить также при условии знания воспитателем индивидуальных особенностей детей в трудовой деятельности, причем не только младших, но и старших. Начать изучение такого рода индивидуальных особенностей дошкольников среднего и старшего возраста рекомендуется с выяснения отношения каждого ребенка к труду.Наблюдая за детьми, нетрудно заметить, что некоторые охотно берутся за дело, умеют быстро и аккуратно работать, проявляют самостоятельность и доводят начатое до конца, другие же псе делают с неохотой. Однако трудовые умения и интерес ребенка к труду не всегда является показателем лучших черт его характера. Приведем некоторые факты из опыта работы.

Игорь М. любил дежурить, охотно помогал взрослым в их труде, но у него замечалось некоторое зазнайство, он был уверен, что лучше него никто ничего не сделает. Чтобы преодолеть эту самоуверенность, воспитатель предъявлял к ребенку более высокие требования, постоянно подчеркивал, что если он научился хорошо работать, то нужно научить этому и товарищей. Педагог обращал внимание Игоря на хорошую работу других детей, которые, не хвастаясь, тоже хорошо выполняли порученное дело.Этот пример убеждает в том, что для осуществления индивидуального подхода к детям в процессе трудового воспитания педагог должен хорошо знать не только практические умения и навыки каждого ребенка, но и его нравственные качества — скромен ли он, дружелюбно ли относится к товарищам, готов ли помочь нуждающимся в этом. Трудовые навыки и трудолюбие ребенка должны гармонически сочетаться с его отношением к коллективу, поэтому при оценке трудолюбия нужно учитывать не только добросовестное выполнение ребенком данных ему поручений, но и проявление с его стороны дружелюбия, помощи товарищам.

Надо помнить, что трудовое воспитание есть, прежде всего, нравственная проблема.Трудиться не только для себя, но и для других — исключительно важная нравственная черта, которую нужно прививать постоянно, всеми возможными средствами. Взаимопомощь воспитывает у детей доброжелательность, чувство коллективизма, уважение друг к другу. Такой замечательный принцип морального кодекса, как «человек человеку— друг, товарищ и брат», берет свое начало в самых простых, элементарных проявлениях дружеской помощи. Детям, привыкшим трудиться только для себя, нужно давать поручения, которые имеют общественное значение: закрыт! дверь, чтобы всем было тепло; поставить в вазу цветы, чтобы стало красиво и всем было приятно; при этом надо постоянно подчеркивать значение общественно полезных действий.Приведем такой пример.Дети проводили уборку в своей групповой комнате. Витя У. справился порученным заданием быстрее других и встал у двери, ожидая, когда все закончат работу и можно будет идти на прогулку.— Почему же ты ничего не делаешь, когда все дети трудятся? — спросил его воспитатель.—

А я уже все свое сделал,— спокойно ответил Витя.Такой факт нельзя оставлять без внимания, так как взаимовыручка, взаимопомощь при выполнении детьми различным поручений и задании является по существу начальной формой общественно полезного труда.В каждом коллективе можно встретить и таких детей, которые охотно берутся за дело, но не доводят его до конца, так как не обладают достаточной настойчивостью и терпением. Чаще всего это дети из тех семей, в которых несерьезно смотрят на трудовые обязанности ребенка и не воспитывают у него с раннего возраста настойчивость в преодолении трудностей!Особенно внимательного и чуткого отношения к себе требуют те дети, которые хотят трудиться, но по разным причинам очень медленно овладевают трудовыми навыками. Если вовремя не прийти им на помощь, они начинают терять уверенности в себе, а это отрицательно сказывается на всем их поведении. Среди старших дошкольников таких беспомощных детей не так уж много.

Привить детям трудовые навыки несравненно легче, чем воспитать у них положительное отношение и любовь к труду. Значительные трудности воспитателю приходится испытывать в тех случаях, когда он имеет дело с детьми, у которых нет ни умения, ни желания работать.Например.Вова, воспитанник подготовительной к школе группы, всегда отказывался от каких бы то ни было трудовых обязанностей, вступал в пререкания, когда ему давали поручение, а если и брался за работу, то выполнял ее кое-как, часто не доводя дела до конца.

Он отказывался дежурить или обязанности дежурного выполнял небрежно, часто отвлекался: накроет скатертью стол, затем подходит к ребятам, которые рассматривают иллюстрации в книгах и рисуют, или же включается в игру. Вове напоминали, что он не успеет накрыть на стол к завтраку. Мальчик ставил тарелки и опять отвлекался. Бывали случаи, когда он просто оставлял дежурство и уходил играть. Необходимо было найти способ воспитать у него интерес к труду. Помог случай.Однажды в детский сад привезли новую посуду. Вова любовался красивой расцветкой чашек, блюдец и тарелок. Это не осталось незамеченным для воспитателя.

Он сказал, обращаясь ко всем: «Как приятно будет дежурным расставлять на столы такую замечательную посуду!» И вдруг Вова обратился к воспитателю с просьбой разрешить ему завтра дежурить. Впервые за многие месяцы мальчик выполнял обязанности дежурного с увлечением и большим желанием, правильно и аккуратно расставлял посуду, старался не получить никаких замечаний. Воспитатель отметил его хорошую работу и похвалил за аккуратность.Вовремя замеченный интерес ребенка помог найти основу для дальнейшего развития у него трудовых умений, для воспитания чувства ответственности за порученное дело. Постепенно у Вовы появилось желание работать для коллектива.

Есть дети, которые отличаются крайней медлительностью в своих действиях: медленно одеваются и раздеваются, не успевают вовремя выполнять трудовые задания, на занятиях отстают от других детей при выполнении рисунка, лепки и т.д. Прежде всего необходимо установить причину развития медлительности, которая может зависеть и от особенностей высшей нервной деятельности, и от условий жизни.Флегматичный характер Лены сказывался на ее поведении. Но изучение условий жизни девочки в семье показало, что ее медлительность развивалась главным образом из-за неправильного отношения родителей к темпу выполнения ею трудовых поручений. У Лены установилась привычка все делать медленно. Родители, хотя и высказывали тревогу за свою дочь, но никаких мер для преодоления ее медлительности не принимали.Было совершенно необходимо научить Лену действовать быстрее. Прежде всего воспитатель решил узнать, чем девочка любит заниматься.

Было замечено, что Лена любит дежурить и неплохо выполняет эти обязанности. В дни дежурства девочка старалась поскорее справиться с завтраком, без напоминаний одевалась и раздевалась в нужном темпе. Эти проявления легко было использовать для развития ее активности и инициативы. Но нельзя же было девочку назначать дежурной ежедневно. Пришлось искать и другие пути воздействия.Дети той группы, которую посещала Лена, шефствовали над малышами: перед уходом на прогулку помогали им одеваться, играли с ними, после обеда укладывали спать. Лена любила малышей, ей нравились такие поручения, и она охотно их выполняла. В тот день, когда она знала, что пойдет к малышам, она проявляла особую активность. Заметив эту привязанность девочки, воспитатель сказал, что будет разрешать дежурить ей у маленьких только тогда, когда она будет все делать быстро. Лене, чтобы попасть к малышам, приходилось в течение длительного времени стараться все выполнять быстро, постепенно это вошло у нее в привычку.Работа по преодолению медлительности проводилась и в семье.

Благотворное влияние на Лену оказали также экскурсии на радиозавод, где девочка наглядно видела, как быстро, четко и слаженно работают взрослые.Некоторые педагоги считают, что часто медлительность обусловливается ленью. Конечно, ленивые дети неохотно принимаются за трудовые дела и их действия бывают вялыми и неуверенными. Но в практике обычно наблюдается, что медлительные дети — это, прежде всего дети с определенной психической направленностью. Порученное задание они стремятся выполнить как можно тщательнее, аккуратнее, следовательно, тратят на это больше времени и потому отстают о других.Наблюдая за поведением Лены в трудовой деятельности, воспитатель видел, что она умеет выполнить данное ей поручение аккуратно, но медленно.

Например, на столе лежит груда высушенного кукольного белья и одежды выстиранной накануне группой детей, в которую входила и Лена. Дано поручение ей, Наташе и Лиде выгладить выстиранное белье. Лида Н. (хороша трудолюбивая девочка) спрашивает у подруг: «Что вы будете гладить? Наташа тотчас же высказывает желание гладить скатерти, наволочки и простыню (она уже сообразила, что это будет самая простая работа) Лида и Лена не возражают и, не деля между собой оставшееся белье, приступают к работе. У Лиды действия быстрые и решительные Лена гладит очень медленно, но аккуратно. Она выбирает наиболее мелкие вещи. Вот в ее руках маленькая кукольная юбочка, несколько раз проведено утюгом — и вещь уже выглажена. Но Лена не спешит отложить ее в сторон, поднимает ее, смотрит.

«Что ты смотришь на юбку? — спрашивает насмешливо Наташа.— Пока ты на нее любуешься, я уже смотри сколько нагладила». Лена не оглядываясь на Наташу, тихо говорит: «Совсем некрасивая юбка, а ведь можно загладить складочки, тогда будет хорошо». Она старательно и аккуратно заглаживает складки, и юбочка действительно становится красивее.Кроме Лены, в группе были и другие медлительные дети. Но они тоже не были ленивыми, а скорее чрезмерно исполнительными и старательными. В преодолении медлительности у детей большое значение имеет воздействие коллектива. Медлительных детей полезно включать в коллективную деятельность. Например, при поливке огорода или цветника одни ребята подносят воду, другие поливают (с разделением труда) или же одни моют игрушки, другие вытирают их, третьи относят вымытые вещи на место.

В этих случаях медлительность отдельных детей может задерживать весь ход работы, что вызывает недовольство всем группы и заставляет их поневоле подтягиваться.Вместе с тем применять такой прием к медлительным детям следует с известной осторожностью и педагогическим тактом. Нельзя их сразу объединять в коллективном труде такими ребятами, которые очень резко отличаются по темпу работы.Приведем такой пример.Два мальчика — Толя и Олег — стали убирать участок от опавших листьев. У Толи были уверенные движения, он быстро накладывал листья на носилки. Олег же работал значительно медленнее и стал отставать. Понимая это, он начал спешить, движения получались неритмичными, листья падали с лопаты, Заметив, что мальчик старается трудиться сверх своих возможностей, но безрезультатно, воспитатель поставил его в пару с Алешей, который был не таким быстрым, как Толя, и работа у них пошла успешно.Этот пример показывает нам, что развитие активности медлительных детей требует соблюдения принципа посильности и постепенности в наращивании темпа работы.

Есть дети, которые все делают торопливо, небрежно, не обращая внимания на результаты «сделанной» работы. Эта небрежность отражается и на их внешнем виде, проявляется в их отношении к порядку вокруг себя: они кое-как складывают свою одежду в шкаф, небрежно забрасывают на шкафчик шапку, шарф, рейтузы, швыряют в угол ботинки. Замечания воспитателя не приносят должных результатов.

В индивидуальном подходе к таким детям оправдывает себя прием привлечения в качестве «общественных контролеров» детей, которые могут служить примером аккуратности и трудолюбия. Им поручается проверять порядок в шкафчиках. Воспитатель должен распределить места с таким расчетом, чтобы неаккуратные дети были по соседству с аккуратными и могли брать с них хороший пример.

Систематический общественный контроль приводит к тому, что дети становятся самостоятельнее и аккуратнее, взрослому все реже приходится делать им замечания.У дошкольников по-разному проявляется интерес к различным видам труда: одни любят стирку, другие — труд в природе, третьи — уход за животными. Часто причиной избирательного отношения детей к определенным видам труда является овладение ими определенными навыками.

Ребятам нравится делать то, что они умеют.В целях развития интереса к труду вообще можно использовать длительные поручения, выполнение которых приводит к ощутимым результатам. Это могут быть, например, задания по выращиванию растений, уходу за рыбками, животными, птицами. Повседневно наблюдая за ростом и изменением растений, развитием животных, дети видят результаты своего труда, привыкают выполнять и «неинтересные» поручения.Отсутствие необходимых навыков у застенчивого ребенка может быть причиной его нежелания участвовать в общем труде, хотя интерес к труду у него есть.

Изучение индивидуальных особенностей детей в трудовой деятельности показывает, с одной стороны, большое разнообразие этих особенностей как в отношении интереса к различным видам труда, так и в уровне развития умений и навыков, в темпе и качестве выполнения поручений; с другой стороны, то, что в индивидуальных проявлениях детей замечается не только разное, но и много общего.На основании сказанного можно выделить пять своеобразных подгрупп.К первой подгруппе следует отнести детей со стойкой трудовой направленностью, с хорошими практическими навыками, доброжелательным отношением к товарищам. Характерными индивидуальными чертами детей этой подгруппы является положительное отношение к труду и к коллективу.

Вторая подгруппа — это дети с положительным отношением к труду, имеющие хорошие трудовые навыки, но проявляющие пренебрежение к товарищам.Третью подгруппу составят дети, уклоняющиеся от трудовых поручений, в том числе и те, кто не участвует в трудовое деятельности из-за застенчивости.В четвертую подгруппу войдут дети, имеющие нестойкую трудовую направленность, срывы в поведении, склонные к конфликтам.Пятую подгруппу составят дети, которые работают хорошо и аккуратно, любят трудиться, но проявляют медлительности в выполнении трудовых заданий. Распределение детей по этим подгруппам поможет воспитателю наметить задачи и методы индивидуального подхода к целой подгруппе и к отдельным детям, покажет, на кого из них можно опереться в организации и проведении общей трудовой деятельности, а кто требует особого внимания и заботы в воспитании трудовых навыков и привычек.

Знание и учет индивидуальных особенностей детей всей группы дает возможность лучше организовать коллективную работу, сформировать для этого определенные группы — звенья, в которых соединить ребят с различными индивидуальными проявлениями, что очень важно для оказания их положительного влияния друг на друга.Таким образом, осуществлению индивидуального подхода к старшим дошкольникам во многом помогает определенная организация их в процессе коллективного труда.Коллективному труду в дошкольных учреждениях в настоящее время отводится большое место. Это наиболее целесообразна? форма трудовой деятельности детей. Совместные переживания в процессе практической деятельности очень ценила Н. К. Крупская и рекомендовала как можно чаще использовать их в жизни детей.Дети любят коллективную трудовую деятельность, и всегда замечается радостное оживление, когда они узнают, что будут работать все вместе.

Даже медлительные в эти дни не задерживаются за столами во время еды, стараются не отстать от других. Обычно все работают с удовольствием, и на них приятно смотреть.В коллективном труде ребята вступают в определенные взаимоотношения друг с другом, у них пробуждается общее стремление выполнить задание как можно лучше, помочь тем, кто отстает, они учатся критически оценивать работу свою и товарищей.Но воспитательное значение коллективного труда может быть действенным лишь при определенных условиях. Непродуманная организация коллективной работы сводит на нет все достигнутые ранее результаты, не дает возможности воспитателю проследить с должным вниманием за работой каждого ребенка, что обезличивает их труд.

В конце работы педагог не может дать объективные оценки всем и обычно отделывается общей фразой: все ребята хорошо и дружно работали. Но подобная оценка, как правило, не удовлетворяет детей. Часто после такого заключения слышатся реплики: «А Толя шалил и ничего не делал», «Вова мешал мне работать», «Наташа ушла играть и не работала».При непродуманной организации коллективной работы детей и отсутствии четкого руководства ее проведением происходит разрыв между поставленными целями воспитания и полученными результатами. Обычно педагог намечает воспитывать у детей в процессе их общей трудовой деятельности товарищество, взаимопомощь, умение сговариваться между собой. Но при плохой организации дела ребята работают не вместе, а рядом и поставленные цели не реализуются. В конце работы дети часто не могут вспомнить, с кем сговаривались, кому помогали. Некоторые после долгих размышлений называют имя товарища, с которым договаривались работать вместе, но названный ребенок может это опровергнуть.

Следовательно, необходима четкая организация совместной работы детей при условии знания их особенностей, индивидуальный подход к каждому должен быть хорошо продуман.Правильная организация коллективного труда старших дошкольников предполагает разделение их на небольшие подгруппы (звенья), по 5—6 человек в каждой. В звено должны входить дети с различными индивидуальными проявлениями, и состав их должен оставаться постоянным длительное время.

У каждого звена имеется свой участок работы. При такой организации детей легче осуществлять общее руководство группой, наблюдать за проявлениями детей и их взаимоотношениями, осуществлять индивидуальный подход, а также видеть результат выполненной работы. Благодаря тому, что состав звеньев не меняется длительный срок, при распределении работы воспитатель не тратит каждый раз время на их формирование; облегчается также учет проводимой работы, и самое главное, у детей воспитывается чувство ответственности за свой маленький коллектив — звено, которому поручается часть какого-то общего дела.При формировании звеньев следует также учитывать и особенности физического состояния, и дружеские взаимоотношения.В каждом звене воспитатель должен наметить для себя ядро: детей с положительным отношением к труду, дисциплинированных, организованных, на которых можно было бы опираться, как на актив.

Рассмотрим состав одного такого коллектива. Лида — физически развитая девочка, аккуратная, веселая. Дети любят ее. Если у кого-нибудь оторвется вешалка у пальто или пуговица, она поможет пришить. Лида всегда старается оказать помощь товарищам, уладить конфликты, возникающие среди детей. Этой девочке можно дать любое поручение с полной уверенностью, что все будет сделано аккуратно и быстро. Родители у Лиды очень серьезно относятся к воспитанию младших членов семьи. Кроме Лиды, в это же звено входит Наташа, склонная к излишнему самомнению, медлительная Лена, неумелый, но за все берущийся Вася, застенчивый Саша и ленивый Витя. Звено сидит за одним столом.

По такому же принципу нужно сформировать и другие звенья.Для осуществления индивидуального подхода к детям в процессе их коллективной трудовой деятельности желательно непосредственное участие в ней по крайней мере двух взрослых, так как одному воспитателю трудно охватить всех ребят, виды их деятельности. Желательно, чтобы еще присутствовал или второй воспитатель, или заведующая, или няня. Перед началом работы воспитатель этой группы должен провести соответствующий инструктаж, на каких детей обратить особое внимание, в чем помочь и т. д.

Необходимо четко определить, что дети должны сделать, установить последовательность действий, постепенное усложнение, а также запланировать приемы индивидуального подхода — то, что можно заранее предусмотреть.Наблюдение в течение длительного времени за тем, как выполняют звенья трудовые задания, позволяет видеть достижения коллектива в целом и отдельных детей с различной трудовой направленностью. Каждое звено должно выполнить цикл работ, включающий разнообразный хозяйственный труд, труд в природе, дежурства.

Во время дежурства труд детей направлен не на их личные нужды, а на нужды коллектива. Результаты труда дежурных видны сразу, и это способствует воспитанию у них чувства ответственности за порученное дело. В процессе дежурства ярко проявляются индивидуальные особенности детей и создаются благоприятные условия для осуществления индивидуального подхода к ним.Но эффективность воспитательного воздействия дежурства, индивидуального подхода к детям (в целях развития у них необходимых трудовых навыков, умений, воспитания определенных нравственных качеств) во многом зависит от правильной организации этой работы. Чтобы дети знали, кто должен дежурить, какое звено, воспитатель может вывешивать на специальной доске соответствующие рисунки, и ребята, в конце концов запоминают сами, кто с кем и за кем дежурит.

При организации всех видов дежурств — по столовой, по уголку природы, на занятиях— необходимо определить четко круг обязанностей дежурных.Дежурные по столовой договариваются, кто за какими столами будет дежурить, вымыв руки и надев передники, они стелют вдвоем скатерти, ставят хлебницы, раскладывают ложки, вилки; (держа их за черенок), салфетки на каждом столе, ставят тарелки на столы стопками, проверяют, хватает ли для всех приборов, всем ли есть стулья, закончив приготовления, они приглашают к столу детей. Во время еды дежурные помогают воспитателю подавать второе и третье блюда. После еды они относят на раздаточный стол посуду, тарелки ставят стопкой, чашки осторожно складывают в таз, ножи и вилки — на поднос, сметают щеткой на совок крошки со скатертей, скатерти снимают, складывают их вдвоем, кладут в определенное место. Дежурные по уголку природы должны полить комнатные растения, покормить рыбок, птиц, животных, отметить в календаре погоду.

Дежурные на занятиях должны заранее узнать, какие материалы будут нужны, помогают воспитателю разложить их на столах после занятия они аккуратно все убирают.Для всех дежурных должно быть два общих правила: первое — делать все быстро и хорошо и второе—если товарищ от тебя отстал — помоги.Распределение и учет работы дежурных рекомендуем вести в специальной тетради.Хорошо, если дежурят по два человека по каждому виду дежурств, тогда дежурит все звено, все сидящие за столом. В следующие два дня обязанности дежурных меняются. Затем нужно обсудить работу звена, дать ему общую оценку и назначить на дежурство другое звено, напомнив детям их обязанности и правила дежурства — правила совместной работы.

При назначении дежурных следует учитывать индивидуальные особенности каждого. Например, вместе дежурили дети разной трудовой направленности, с неодинаково развитыми трудовыми навыками и умениями, разного темперамента, различного уровня нравственной воспитанности Лида дежурила с Сашей. В этом случае педагог руководствовался таким принципом: Лида будет приучать Сашу дежурить, окажет на него положительное влияние. Наташа дежурила с Витей. Несмотря на различие уровня их трудовых умений, в их поведении было много общего: высокомерие к окружающим, преувеличенное мнение о своих достоинствах.

Предполагалось, что общая ответственность за порученное дело заставит каждого из них ответственно подходить к выполнению своих обязанностей, критически оценивая свои действия. Третью пару — аккуратную, но медлительную Лену и быстрого, но неумелого Васю — воспитатель соединил, имея в виду то, что хорошее знание дела Леной, аккуратное выполнение ею работы должно помочь Васе перенять ее качества. В свою очередь наличие подвижного партнера и общая ответственность заставят Лену работать быстрее. В результате такой организации дежурств и учета работы дежурных воспитатель получает обширный материал о проявлениях каждого ребенка в отдельности и звена в целом, что помогает осуществлению индивидуального подхода.

При учете, анализе работы детей очень важно отметить, как в результате систематического педагогического влияния изменяется их поведение, совершенствуются трудовые навыки, воспитывается трудовое отношение к выполнению поручений. Большой фактический материал, который получает воспитатель в результате такого повседневного учета, помогает ему найти наиболее эффективные приемы индивидуального подхода к детям.Индивидуальный подход в трудовой деятельности является целенаправленным процессом и тесно связан с задачами трудового воспитания.

В свою очередь трудовое воспитание детей невозможно без продуманной системы индивидуального подхода, которая включает четкую постановку цели на основе изучения особенностей детей, организацию и проведение необходимой работы, обязательное подведение итогов сделанного — анализ резуль-тативности данного приема индивидуального подхода в данном случае.В организации индивидуального подхода к детям большое значение имеет воздействие коллектива, общественный контроль, общественное мнение и общественная оценка работы.В индивидуальном подходе в трудовом воспитании нуждаются все дети, включая и тех, которые умеют все делать и достаточно трудолюбивы. Положительные проявления этих детей используются как пример для других при обучении последних трудовым навыкам, их положительные нравственные качества совершенствуются в коллективном труде.Большое значение для индивидуального подхода к детям в процессе трудового воспитания имеет контакт с семьей, единство требований к ребенку в детском саду и дома.

Регулярная содержательная трудовая деятельность детей в детском саду и дома является положительным фактором, способствующим профилактике нежелательных проявлений у них по отношению к труду.Индивидуальные проявления детей в трудовой деятельности — очень характерные качества, которые показывают не только отношение ребенка к труду, его умения и навыки, но и уровень нравственной воспитанности, его «общественное» лицо — готовность помочь товарищам, трудиться не только для себя, но и для других.