«И старым бредит новизна…»
Любая получаемая человеком информация интересна для него только тогда, когда в ней есть и новое, и старое, уже знакомое.
Совершенно незнакомое будет непонятным (например, разговор на чужом языке) и, следовательно, неинтересным, а старое без элемента новизны не привлечет внимания. Новое, незнакомое интересно тогда, когда в опыте человека уже есть что-то такое, с чем это новое можно сопоставить. Понимание и есть установление связи известного с еще неизвестным, но актуальным.
Перегруженность урока новыми сведениями приводит к тому, что ребенок быстро утомляется и перестает эти сведения воспринимать. Недостаточное же количество новой информации на уроке часто становится причиной «информационного голода» (проще говоря, скуки). Особенно страдают этим недостатком уроки русского языка, на которых вся новая информация может свестись к «жи, ши пишутся через и».
Чем теснее связаны старые и новые знания, чем более увязываются они в единую систему, тем больше шансов, что учебный материал будет понятным и интересным. Новое усваивается легко и с интересом тогда, когда оно вплетено в контекст всех ранее усвоенных знаний и сложившихся представлений, когда оно пробуждает свежие ассоциации по поводу того, что уже казалось понятным и знакомым. Это значит, что процесс обучения должен строиться так, чтобы новое дополняло картину мира, а не разрушало ее. Оно должно многочисленными ассоциативными связями прирастать к ранее известному, обретать в этом ранее известном почву и одновременно удорять ее и подпитывать. Однако маловероятно, что это может происходить само собой, без усилий со стороны педагога.
В сознании школьников Некрасов как автор «Кому на Руси жить хорошо» редко объединяется в одно лицо с тем Некрасовым, которого они знали в детстве по «Деду Мазаю» и «Генералу Топтыгину», а выученные в VII классе «Железная дорога» и «Размышления у парадного подъезда» никак не связываются с лирикой, изучаемой в IX классе. Девятиклассники не воспринимают создателя «Войны и мира» как автора «Прыжка» и «Акулы».
К. Д. Ушинский великолепно нарисовал картину таких разрозненных знаний: «…Понятия и даже идеи лежат в голове его такими мертвыми вереницами, как лежат по преданию оцепенелые от стужи ласточки: один ряд лежит возле другого, не зная о существовании друг друга, и две идеи, самые близкие, самые родственные между собой, могут прожить в такой, поистине темной голове десятки лет и не увидеть друг друга».
Поэтому перед введением новой учебной темы имеет смысл провести короткую беседу, мобилизующую знания, которые дети уже имеют по этому вопросу. Эта беседа будет особенно интересной и результативной, если учитель даст команду «свистать наверх» не только те знания, которые приобретались в предыдущих классах, но и те, которые детям удалось выловить из щедрых волн потока информации, изливаемого телевидением, кино, радио и печатью, а также апеллирует к их собственным наблюдениям, собственному жизненному опыту. Тогда старые знания оживут, вольются в новые.
Формы привлечения старых знаний к освоению нового материала могут быть самыми разнообразными: выявление аналогичных ситуаций, сопоставление, противопоставление, прослеживание общих закономерностей, выделение новых сторон в известном, использование старых знаний в новых условиях, с новыми целями. Например, отец Чичикова учил Павлушу беречь и копить копейку. А чему учил отец Молчалина? А как напутствовал отец Петра Гринева? Сопоставление этих трех внешне аналогичных ситуаций позволит получить новый уровень знаний: поможет не только углубить характеристику каждого из персонажей, но и увидеть различия между двумя типами дворянской морали и характерные черты морали нарождавшегося в России капитализма.
Дуэль Печорина и Грушницкого может быть сопоставлена с дуэлью Онегина и Ленского. Сравнение поведения литературных героев в аналогичных ситуациях — великолепный материал для психологического анализа: совсем не жестокий Онегин убивает единственного друга, не сделав ни одного шага к примирению с ним, а холодный, «бессердечный» Печорин готов простить врага.
Главное условие при проведении таких параллелей: школьники должны, направляемые вопросами учителя, делать сопоставление сами. В процессе такой работы у учеников складываются важнейшие умения: вспомнить нужные знания, отобрать из них только те, которых требует поставленная задача, и активно, самостоятельно использовать для ее решения. Такая работа памяти не имеет ничего общего с механическим воспроизведением заученного. Припоминание, связанное с отбором, анализом и активным использованием знаний в новых условиях,— это сложный умственный труд. Удачи припоминания радуют человека, неудачи огорчают. В результате активизация «думающей», «ищущей» памяти приводит к значительному повышению интереса.
Обращение к старому багажу при получении новых знаний возможно не только внутри одного предмета. Так, при закреплении материала по русскому языку можно использовать грамматические задания, которые одновременно являются литературными играми. Такие игры могут быть разной степени трудности.
Возможен диктант-викторина, когда учащиеся не только проделывают необходимую грамматическую работу с каждым предложением, но и угадывают, откуда оно (например, диктант-викторина по теме «Обособленные приложения»: «Взойдет она, звезда пленительного счастья»; «Им, гагарам, недоступно наслажденье битвой жизни» и т. д.).
Более трудное задание — дописывание литературных примеров по памяти.
Допишите прямую речь:
Зовет меня взглядом и криком своим и вымолвить хочет …
Повсюду стали слышны речи …
И слышит шепот гордый вода и под, и над …
Допишите недостающие сравнения: А он, мятежный, просит бури …
Любовь и дружество до вас дойдут сквозь мрачные затворы …
Умремте ж под Москвой …
Еще более трудное задание — самостоятельное припоминание примеров.
Вспомните и запишите слова с приложениями:
а) рожденные эпохой покорения космоса;
б) из басен Крылова «Квартет» и «Стрекоза и Муравей»;
в) из русских народных сказок.
Большой интерес вызывают и новые «повороты» при рассмотрении давно известных понятий, их неожиданные, непривычные комбинации. Этот эффективный прием широко использован в уже упоминавшейся «Занимательной физике». Приведем еще несколько заголовков из этой книги: «Жидкий телескоп», «Суп из барометра».
Примером заданий, требующих применения старых знаний и умений в совершенно новых или сильно видоизмененных условиях, могут служить упражнения по синтаксису, разработанные Г. Г. Граник. Когда школьники овладевают каким-нибудь умением, например определять, как расположены простые предложения в сложном (одно за другим или одно внутри другого), им предлагается выполнить такую же работу не с целыми предложениями, а с их фрагментами. Например, определить по первым словам следующих предложений, как расположены в них простые —одно за другим или одно внутри другого: «Тот сумеет…»; «Тот, кто…»; «Дом стоял…»; «Дом, где…».
Умение видеть новое в известном, использовать старые знания в новых ситуациях и с новыми целями —одна из тех особенностей мышления, которые приводят к изобретениям и открытиям. Развитие этого умения в детях—важный путь формирования творческого мышления.
Обращаясь к интеллектуальному багажу детей, нельзя упускать из виду, что в нем есть не только приобретенные в школе знания и учебные интересы. Марки, музыка, голуби, мотоциклы, аквариумы, футбол, радиолюбительство, книги… Эти увлечения конкурируют, и подчас очень остро, со школьными обязанностями. Иногда мы пытаемся воевать с некоторыми из этих «конкурентов», но чаще всего безрезультатно. А ведь есть и такой путь, как превращение «конкурентов» в друзей. Учитель может опереться на внешкольные интересы и увлечения детей при освоении нового учебного материала.
Над этой проблемой много работал известный московский педагог-словесник С. А. Гуревич. Хорошо зная интересы своих питомцев, он умело использовал эти интересы при изучении литературы в школе. «Моя задача, — писал он, — увлечь учением, перекинув прочный мостик, соединяющий личный духовный багаж ребят с тем, чему учим. Своеобразие тропинок каждого делает шире дорогу всем: ведь каждый в чем-то сильнее других».
Изучение «Слова о полку Игореве» С. А. Гуревич строил так: ученик, увлекающийся военным делом, получает задание отметить на карте путь войск князя Игоря в Половецкую степь и начертить схему расположения войск русских и половцев в первом и втором бою. Члену астрономического кружка поручается сообщение о затмении солнца 1 мая 1185 г., упомянутом в «Слове». Любители живописи сравнивали иллюстрации к «Слову», выполненные разными художниками, знатоки поэзии — достоинства и недостатки разных поэтических переводов. Умеющие лепить создали из пластилина скульптурные портреты князей. С. А. Гуревич отмечает, что при такой работе, в которую каждый школьник вносит что-то свое, личное, не бывает тусклых пересказов учебника, а звучит живая детская речь.
Однако найти такой ключик к каждому ученику — задача почти нереальная для учителя, ведущего несколько классов с «нормальной наполняемостью». Поэтому для связи внешкольных интересов детей с их учебной работой можно использовать темы, интересные для всех школьников. Так, С. А. Гуревичу удалось пробудить любознательность равнодушного к учебе класса вопросом: «Кто знает, что значит ваше имя?» — и собрать сведения о своих именах и фамилиях..
Бенджамин Спок писал, что есть такие живые, увлекательные темы, которые можно использовать для изучения всех предметов. Такой темой для американских детей являются индейцы. Чем больше дети узнают о жизни индейцев, тем им больше хочется знать. Поэтому изучение арифметики можно связать с тем, как индейцы считали, географии — с расселением индейцев и т. д.
Чем более популярные среди детей темы использует учитель, чем теснее связан материал уроков с любимыми детскими фильмами, книгами, играми или видами спорта, том больше вероятность попадания в сферу интересов каждого ученика.