Теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям

Прогрессивные педагоги во все времена уделяли внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям.Интересные открытия и выводы по этому вопросу мы находим в учении великого чешского педагога Я. А. Коменского. В его педагогической системе четко обозначились такие важные положения: весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, выявлять эти особенности надо путем систематических наблюдений.Много оригинальных мыслей об изучении ребенка, о понимании его духовного мира и методах воздействия на него мы находим в педагогических трактатах Жан-Жака Руссо, в практической деятельности Генриха Песталоцци, в опытах общественного воспитания детей, проведенных Робертом Оуэном. И Песталоцци, и Оуэн практически доказали важность индивидуального подхода в перевоспитании детей с дурными наклонностями, причем, что особенно важно, они подчеркивали силу воздействия на детей доброты, чуткости, участия воспитателя, уважения и личности ребенка, говорили о влиянии примера педагога. Проблема индивидуального подхода к детям получила развитие и в учении прог-рессивных педагогов и общественных деятелей России.Замечательный русский педагог К. Д. Ушинский разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек, но в то же время высказывал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя дать каких-то определенных рецептов и советов. Тем самым он подчеркнул творческий характер проблемы, предложив воспитателю самому выбирать из имеющегося арсенала педагогических средств те, что наиболее помогут ему подойти к данному ребенку в данной ситуации.Великий русский писатель Л. Н. Толстой в журнале «Ясная Поляна» делится своими педагогическими размышлениями о своеобразии индивидуальных проявлений его учеников. Со свойственным ему талантом писателя и педагога он подмечает каждый штрих в характере воспитанников. Тревожная любовь к детям лежит в основе индивидуального подхода в педагогическом учении Толстого.Немалый вклад в развитие вопроса об индивидуальном подходе к детям внесли революционные демократы А. И. Герцен, B.Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов. Что особенно важно, они рассматривали вопрос об индивидуальности человека, о развитии его задатков, о воспитании стойкости, принципиальности в связи с общими задачами подготовки людей, способных вести решительную борьбу с общественным злом.Для нас чрезвычайно интересным является то, что педагоги и общественные деятели дореволюционной России придавали значение разработке теоретических положений индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и это в свою очередь находило отражение в работе детских садов.Прежде всего нужно назвать имя Е. Н. Водовозовой, ученицы и последовательницы К. Д. Ушинского. Она указывала на необходимость знания воспитателями и родителями научных основ психологии и физиологии ребенка для того, чтобы уметь всесторонне анализировать поступки детей, которые, по ее мнению, являются верным зеркалом их умственного кругозора и нравственности. В воспитании детей она отводила большую роль труду, считая его самым действенным, самым лучшим воспитательным средством против возможных детских пороков. Вместе с тем она, так же как и К. Д. Ушинский, предупреждала, что совершенно невозможно выработать единые правила подхода ко всем детям без исключения, так как дети по своим индивидуальным особенностям очень разные. Этим она подчеркивала важность и необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку.Большое внимание индивидуальному подходу уделялось в практической работе отдельных детских садов в России, руководителями которых были такие педагоги, как А. С. Симонович, C.А. Люгебиль, М. А. Кудрянова, М. X. Свентицкая. Они стремились предоставить детям возможность проявить свои интересы и активность при выборе занятий и игр.Критически используя педагогическое наследие прошлого, выдающиеся педагоги Н. К. Крупская и А. С. Макаренко разработали теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям.При этом Н. К. Крупская считала особенно важным изучение возрастных и индивидуальных особенностей детей. Развитие индивидуальных качеств каждого ребенка она рассматривала как обязательное и необходимое условие его всестороннего развития. «Воспитание,— писала она,— направлено на то, чтобы в каждом ребенке развить все его способности, поднять его активность, его сознательность, всесторонне развивать его личность, его индивидуальность».Индивидуальный подход, указывала Н. К. Крупская, должен осуществляться в неразрывной связи с общими политическими и идейными задачами нашего государства. В этом вопросе она исходила из того, что воспитание требует научно обоснованного изучения ребенка, изучения со знанием методологических основ. Нельзя изучать его «вообще». Следует придерживаться указаний основоположников о роли наследственности, среды и воспитания в формировании личности. При изучении особенностей ребенка ни в коем случае нельзя ограничиваться только психологическими и физиологическими исследованиями, хотя, как отмечала Н. К. Крупская, эти исследования имеют большое значение.

«Учение о рефлексах, — писала она,— осветило еще один вопрос — оно объяснило влияние на психическую деятельность человека окружающей его общественной среды. Перекинут мост между двумя областями материалистической науки. Это имеет громадное значение.< ..>Мы организуем воспитание наших детей в гуще жизни, при помощи этой кипучей жизни, идущей по пути неустанной и все более глубокой борьбы.<…>Оно требует анализа этой среды, анализа общественных явлений, в ней происходящих, уменья понять их значимость, их взаимозависимость, их причины, их положительное или отрицательное значение».Таким образом, Н. К. Крупская отмечала взаимосвязь психических и общественных явлений, а также влияние окружающей действительности, интересов, потребностей. Поэтому так важно наблюдать за ребенком в семье, во время коллективной деятельности в игре.Руководствуясь учением о роли личности в общественной жизни, Н. К. Крупская развивала принципиально новое направление в вопросе об индивидуальном подходе к детям, она обращала внимание на то, что только при условии: воспитания ребенка в коллективе может полностью раскрыться его индивидуальность, способности. «Мы считаем,— писала Надежда Константиновна,— что лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиться. Коллектив не поглощает личности ребенка, но влияет на качество воспитания, на его содержание».Надежда Константиновна подчеркивала, что изучение и понимание ребенка — это тонкий психологический процесс и каждому педагогу нужно им овладеть.Намечая пути изучения ребенка, Надежда Константиновна указывала на возможность познания многих особенностей детей при анализе их рисунков, лепки, построек из строительного материала. Большое значение она придавала играм, особенно в дошкольном возрасте, когда игра — преобладающий вид деятельности. В игре выявляется умственное развитие, эстетическая нравственность детей, их умение наблюдать, преодолевать трудности, проявляются чувства коллективизма, дружелюбие, выдержка.Н. К. Крупская отмечала особое значение индивидуального подхода в развитии интересов и способностей детей. Прежде всего, говорила она, необходимо развивать такие способности, которые будут играть большую роль в подготовке детей к жизни, к практической деятельности, которые необходимы для любой профессии. «…Есть целый ряд способностей, — писала она,— которые нужны для громадного числа профессий, например, зрительная память, глазомер, развитое чувство осязания, умение координировать свои движения…». При этом она отмечала, что начинать развивать эти способности надо не в школьном, а главным образом в дошкольном возрасте.Подчеркивая необходимость развития способностей каждого ребенка. Надежда Константиновна порицала такие тенденции, когда малейшие проявления способностей начинают считать одаренностью и ставят ребенка в особые условия: «Мы не должны внушать талантливым детям, что они какие-то особенные, ставить их в привилегированное положение. Надо заботиться, чтобы они получили всестороннее образование. Это не помешает им, а поможет, когда они вырастут, выбрать профессию по силам и по вкусу».Индивидуальные особенности детей обычно проявляются в их интересах. Развитие интересов и способностей ребенка, его индивидуальности имеет огромное значение в подготовке его к трудовой деятельности. В статье «Идеалы воспитания» Н. К. Крупская писала: «Задача общества — сделать труд менее однообразным и утомительным. Если ребенок сможет развивать все свои дарования, он легче выберет себе дело по душе, и работа не будет ему в тягость».В высказываниях Н. К. Крупской по вопросу об индивидуальном подходе к детям подчеркивается значение индивидуального подхода для всестороннего развития личности ребенка в условиях воспитания в коллективе, развития с самого раннего возраста нравственных качеств, способностей, интересов в соответствии с задачами подготовки детей к жизни, к труду. Ее советы ориентируют воспитателя на гуманное отношение к ребенку, уважение его индивидуальности, стремление понять его сложный духовный мир.А. С. Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так называемые «запутанные узлы». Этим определением А. С. Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка — это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. «Хорошее в человеке,— писал он,— приходится всегда проектировать, и педагог это обязан делать. Он обязан подходить к человеку с оптимистической гипотезой, пусть даже и с некоторым риском ошибиться». Поэтому у каждого ребенка прежде всего нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности, развивать жизнерадостность и оптимизм. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.На многочисленных примерах своего практического опыта А. С. Макаренко доказал, что только в коллективе у ребенка могут быть воспитаны такие качества, как умение подчиниться товарищу, целеустремленность в практической деятельности, сила воли, честность, деловитость, дружелюбие, гуманные чувства, но при этом он подчеркнул, что по отношению к каждому члену коллектива необходимо осуществлять индивидуальный подход. При изучении ребенка и установлении причин его поведения необходимо видеть не только то, что бросается в глаза, но и вникать глубже в особенности его личности, в его побуждения. Возражая против тестов и лабораторного эксперимента, Антон Семенович считал совершенно необходимым повседневно изучать детей, систематически вести дневник, отмечай характерные случаи поведения воспитанников, анализируя их поступки, отношение к коллективу, к товарищам.А. С. Макаренко умел заметить в человеке все достоинства и недостатки, его индивидуальность и из этого делал выводы.Он неоднократно указывал, что воспитание ребенка в дошкольном возрасте является очень важным периодом формирования человека. «…Главные основы воспитания,— писал он,— закладываются до пяти лет, и то, что вы сделали до пяти лет,— это 90% всего воспитательного процесса, а затем воспитание человека продолжается, обработка человека продолжается, но в общем вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми вы ухаживали, были до пяти лет». Он, конечно, не считал, что к пяти годам характер ребенка вырабатывается полностью, но основы для его развития закладываются в дошкольном возрасте.

Вы должны знать,— писал Л. С. Макаренко,— чем живет, интересуется, что любит, чего не любит, чего хочет и чего не хочет ваш ребенок. Вы должны знать, с кем он дружит, с кем играет и во что играет.<../> Вы не должны неожиданно узнавать о разных неприятностях и конфликтах, вы должны их предугадывать и предупреждать». Он подчеркивал, что профилактика нежелательных проявлений — это трудный процесс, но очень важный в формировании личности ребенка. Антон Семенович советовал при изучении ребенка не прибегает к надоедливым расспросам, подсматриванию, но указывал на необходимость использования педагогом своего влияния, в основе которого должно лежать чувство доверия ребенка к нему, желание все ему рассказать.Как и другие крупнейшие педагоги, одним из средств изучения и воспитания ребенка дошкольного возраста А. С. Макаренко считал игру: «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». Придавая большое значение индивидуальному подходу, Л. С. Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы. Один и тот же метод или прием можно использовать по-разному, в зависимости от определенных условий и индивидуальных особенностей воспитанника. Педагог всегда должен выбирать соответствующие средства, исходя из сложившейся ситуации, причем каждое средство будет иметь значение лишь в том случае, если оно применяется не изолированно от общей системы воспитания.Огромная заслуга А. С. Макаренко состоит в том, что он не, только обосновал, но и фактически осуществил в своей практической деятельности основные положения индивидуального подхода к детям в системе коммунистического воспитания.Методологическое обоснование и теоретические положения, которые мы находим в трудах Н. К. Крупской и А. С. Макаренко, являются исходными для дальнейшего развития проблемы индивидуального подхода к детям. Особенно важно то, что эту проблему они рассматривали с методологи-ческих позиций, тесно связывая индивидуальный подход к детям с целями и задачами воспитания, с формированием всесторонне развитой личности. Вскрыв общественную сущность индивидуального подхода в педагогике, установив его связь с социальной жизнью, они пришли к выводу, что методы и приемы индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка. Ин-дивидуальный подход к детям освещался ими в плане проектировки лучших качеств личности, а не только как процесс перевоспитания и исправления недостатков.Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее и оригинальное развитие в практическом опыте нашего современника, талантливого педагога, пытливого исследователя и ученого Василия Александровича Сухомлинского. В каждой написанной им строчке отразилось величие благородных стремлений, необычайная чуткость сердца и педагогический талант.Вопросы индивидуального подхода занимают большое место в его педагогическом учении. Он подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка. Сам термин воспитание В. А. Сухомлинский рассматривал именно с этих позиций. «Воспитание,— писал он,— это прежде всего человековедение. Без знания ребенка — его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей—нет воспитания».Большие требования предъявлял В. А. Сухомлинский к педагогу и одним из основных считал умение «проникнуть в духовный мир ребенка». Он говорил: «Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребенка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на мое слово, нужно настроиться самому на тон этой струны».Путь изучения индивидуальных особенностей ребенка В. А. Сухомлинский считал нужным начинать с его семьи. «Ребенок— зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца». А чтобы эта капля отражала только прекрасное, необходимо помочь родителям получить хотя бы минимум педагогических знаний. «По моему глубокому убеждению,— писал В. А. Сухомлинский,— педагогика должна стать наукой для всех…». Но, конечно, общие формы работы с родителями необходимо сочетать и с индивидуальными, так как в каждой семье свой уклад жизни, традиции и сложные взаимоотношения между ее членами.В. А. Сухомлинский находил интересные формы работы для развития индивидуальности каждого ребенка при воспитании его эстетических чувств. При этом важнейшим средством развития личности он считал природу, художественное слово, музыку и рисование. Он показал, что ребенок раскрывается как цветок от соприкосновения с прекрасным, с искусством, музыкой, природой, но самое важное в формировании личности — воспитание человечности в отношении к людям. В любовании красивым, в восхищении им Сухомлинский видел важное начало, «первый росток доброго чувства», которое нужно развивать в активной деятельности.«Я буду так вводить малышей в окружающий мир, — писал он, чтобы они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы каждый наш шаг был путешествием к истокам мышления и речи — к чудесной красоте природы. Буду заботиться о том, чтобы каждый мой питомец рос мудрым мыслителем и исследователем, чтобы каждый шаг познания облагораживал сердце и закалил волю».В. А. Сухомлинский в своем длительном естественном эксперименте создал оригинальную методику, положив в основу ее использование эмоциональных переживаний ребенка как необходимое условие развития его творческих способностей, он показал силу индивидуального подхода и красоту проявления индивидуальности.В. А. Сухомлинский сочетал в своем творчестве страстную проповедь учения с огромной разносторонней практической деятельностью. Своей самоотверженной жизнью, отданной детям, он блестяще доказал гражданственность своих помыслов и дел!Вопрос об индивидуальном подходе к детям занимает значительное место в трудах и других педагогов. Е. А. Аркин говорит об индивидуальном подходе к дошкольникам в физическом воспитании, Р. И. Жуковская — в игровой деятельности, A. Усова — в процессе обучения и умственного развития детей на занятиях. В произведениях Е. А. Флёриной, Н. А. Ветлугиной. Н. П. Сакулиной рассматриваются методы и приемы индивидуального подхода к детям в развитии их творческих способностей и дарований.Определенный вклад в разрешение этой сложной проблемы вносят также педагоги-практики. Об опыте своей работы они рассказывают на страницах журналов и сборников статей.

Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена без знаний педагогом психологии. Наши психологи В. А. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская. А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, Н. Д. Леонтьев, Д. В. Эльконин и другие занимались и занимаются проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности. Современная психология выделяет следующие существенные признаки понятия личности: личность — это индивидуальность, т. е. неповторимое сочетание физических и психических особенностей, присущих конкретному человеку и отличающих его от всех других людей; в мировоззрении, устремлении, делах личности проявляется человек как гражданин; чем богаче его духовный мир, тем прогрессивнее его взгляды, тем большую пользу принесет он обществу своим трудом.К. Маркс писал: «Только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития его задатков…».Для формирования личности имеют большое значение особенности высшей нервной деятельности человека: темперамент сказывается на активности, работоспособности, легкости приспособления к изменяющимся условиям, уравновешенности поведения.Проблема формирования личности включает учение о характере, и видные психологи уделяют большое внимание воспитанию характера.Характер — совокупность наиболее устойчивых отличительных черт личности человека, проявляющихся во всех его поступках, действиях, отношении к себе, к другим людям, к труду. Характер человека формируется в процессе его воспитания и обучения, в трудовой и общественной деятельности. Изменяющиеся жизненные условия и обстоятельства способны оказывать влияние на характер и изменять его как в лучшую, так и в худшую сторону. Уже в дошкольном возрасте можно видеть проявление характера в поступках и поведении ребенка. «Формирование характера начинается с раннего детства — писали А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев.— В зависимости от обстоятельств жизни в семье, от отношений, складывающихся между родителями и родителями и детьми, и от воспитания начинают образовываться те или иные привычные отношения ребенка к людям, к предметам, обязанностям, формируется его поведение и характер».Характер не является врожденным, его нужно воспитывать и развивать. При этом следует отметить, что основным условием воспитания характера ребенка является деятельность, а также целенаправленные требования к его поведению как в детском саду, так и в семье.Деятельность — важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. В деятельности обязательно должна быть поставлена определенная цель, что придает действиям направленность и осознанность. Важнейшими видами деятельности ребенка являются игра, а также посильный труд, как физический, так и умственный, учебная деятельность.Исследования психологов убедительно доказали, что в активной деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер. В тесной связи с деятельностью находится сознание.Итак, в формировании личности и воспитании характера ведущую роль играет деятельность. Проблема индивидуального подхода не может рассматриваться вне деятельности, так как только в деятельности проявляется индивидуальность человека, его отношение к окружающим людям, выявляются его интересы, активность и способности.Результаты исследований педагогов и психологов, а также обобщение практического опыта позволяют определить теоретические основы проблемы индивидуального подхода.В педагогике принцип индивидуального подхода пронизывает все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность индивидуального подхода выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.В каждом коллективе можно встретить детей самого различного темперамента, поведения и характера: у одних довольно рано обнаруживаются способности и дарования; другие дети внешне замкнуты, нерешительны, их интересы и способности не проявляются столь ярко; есть дети непоседы, шумные неэнергичные, они всегда в курсе всех событий, их интересует все новое и необычное, они любят игры, связанные с бегом, не любят тихих и спокойных занятий; наряду с такими можно увидеть детей медлительных и спокойных, которым нравится подолгу сидеть, рассматривая книжки, играть в куклы; есть дети очень обидчивые, малейшее невнимание, резкое замечание может вызвать у них слезы и переживания, эти дети особенно нуждаются в душевном отношении и ласке. Каждое проявление индивидуальности требует к себе внимания и заботы со стороны воспитателя.Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и изжитие недостатков. При умелом и своевременном индивидуальном подходе можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания, особенно тех детей, у которых в течение длительного времени закреплялись отрицательные стороны поведения и характера.Осуществление индивидуального подхода возможно при определенных условиях. Необходимым условием является органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку с воспитанием и формированием коллектива, сплоченного, жизнерадостного. Зная особенности коллектива в целом и всех его членов в отдельности, педагог может правильно направлять деятельность и поведение каждого ребенка, воспитать у него умение подчинить свои личные интересы общим. Работа со всем коллективом и с отдельными детьми должна рассматриваться как две стороны единого процесса. Вне коллектива не могут раскрыться такие личностные качества детей, как коллективизм, уважение к товарищам, организованность, умение дружить, желание помогать друг другу. Влияние коллектива имеет особенно большое значение в преодолении отрицательных проявлений—эгоизма, своеволия, зазнайства.Очень важным условием, без которого невозможен правильный индивидуальный подход, является опора на положительное в характере, в свойствах личности ребенка. Это помогает устранить нежелательные проявления.Опора на положительное должна сочетаться с чуткостью и разумной требовательностью. Бережное развитие даже едва намечающейся у ребенка положительной черты органически связано с глубокой верой и уважением к человеку и является одной из благороднейших идей системы воспитания. Воспитателю необходимо в своем обращении с детьми быть тактичным, естественным и искренним. Недопустимо в присутствии ребенка пренебрежительно о нем отзываться, называть его отсталым, неразвитым.Индивидуальный подход требует от воспитателя любви к детям, большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях ребенка.

Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка. Это может быть состояние здоровья, особенности высшей нервной деятельности, условия окружающей среды и прежде всего воспитание. Следует отметить, что в дошкольном возрасте сравнительно нетрудно установить причину различных отклонений в поведении ребенка и устранить их, если это отклонения отрицательного свойства. Позже, когда они превратятся в привычку, устранять их гораздо труднее. Поэтому глубокий, всесторонний анализ всех поступков детей в дошкольном возрасте особенно необходим.Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему как работников детского сада, так и родителей. Нельзя разрешить многие вопросы воспитания, в том числе добиться положительных результатов в индивидуальном подходе, вне связи с семьей. Практика дошкольного воспитания знает много примеров, когда разгадка личности ребенка кроется в условиях семейного воспитания.Осуществляя индивидуальный подход к детям, воспитатель должен помнить, что его задача не только формировать и развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и прививать еще не свойственные ему, создавая новый тин человека.Индивидуальный подход к детям дошкольного возраста оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка, если он осуществляется в определенной системе: изучение проявлений ребенка, установление причины формирования особенностей его характера и поведения, определение соответствующих средств и методов, четких организационных форм осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку в общей педагогической работе со всеми детьми.Вполне закономерно, что в основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей ребенка. Великий русский педагог К. Д. Ушинский в своем труде «Человек как предмет воспитания» писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это первый этап осуществления индивидуального подхода.Правильно ставить и разрешать воспитательные и учебные задачи возможно тогда, когда известно, какие проявления характерны для детей определенного возраста. Исходя из этого, ребенку можно предъявлять посильные, доступные ему требования при воспитании и обучении.У детей одного возраста имеется много общих, типичных для данного периода особенностей физического и психического развития, которые определяются как возрастные.У дошкольников интенсивно протекают процессы физического развития: рост, изменение пропорций тела, окостенение скелета, нарастание мышечной массы, увеличение массы мозга. Можно от-метить такую закономерность: чем моложе возраст, тем более несовершенными являются двигательные навыки, слабее развиты мелкие мышцы, интенсивнее протекают все процессы физического развития. Общие возрастные показатели не остаются неизменными — замечается тенденция к их росту. Современные дети в среднем имеют более высокий рост, лучше развиты физически и умственно, нежели их сверстники 15—20 лет назад. Такое явление получило в науке название «акселерация». Но несмотря на более быстрое развитие дошкольника как в физическом, так и в психическом отношении, его возрастные особенности сохраняются в специфике мышления, склонности к подражанию, повышенной эмоциональности и впечатлительности.Отличительной возрастной особенностью дошкольников является также быстрое развитие и большая пластичность нервной системы, что создает благоприятные условия для воспитания и обучения. Многие знания, которые дети получают в раннем детстве, сохраняются у них на всю жизнь.Педагогические и психологические исследования современных ученых показали, что именно дошкольный возраст характеризуется огромными потенциальными возможностями для развития сложных форм восприятия, мышления, воображения и что если их не использовать в должной мере, то формированию личности можно нанести огромный ущерб, который трудно восполнить в последующие периоды.Возьмем, например, такую характерную возрастную особенность дошкольников, как подражание. Она облегчает детям усвоение знаний, овладение навыками и умениями в процессе непосред-ственного восприятия и наблюдения. Если же стремлением детей к подражанию не руководить, это может привести к весьма отрицательным последствиям.В целях развития умственных способностей детей очень важно не допускать в детском саду формальных занятий, когда соблюдается только внешняя форма их проведения: «Все занимаются, с полученным заданием справляются». Необходимо во всех случаях руководствоваться педагогической оценкой, а именно: что занятие дало каждому ребенку в смысле его всестороннего развития? Был ли правильно определен удельный вес заданий в соответствии с возможностями детей? Как осуществлялся индивидуальный подход к каждому? Как использовались характерные особенности возраста? Но если на занятии давать только готовые образцы, рассказывая подробно о всем процессе работы, несмотря на то что аналогичные занятия уже проводились несколько раз, дети привыкают к обязательному показу, ждут его и не решаются проявить свою инициативу. Активность и творческие способности в таком случае не только не развиваются, но даже подавляются. Впоследствии подражательность может оказать отрицательное влияние на все развитие ребенка.

Дети дошкольного возраста любят слушать по нескольку раз знакомые им рассказы, песни, стихи, играть в одни и те же игры. Это объясняется особенностями детского восприятия. Склонность детей к повторению является ценным качеством, способствующим приобретению и закреплению умений и навыков, но это нужно правильно использовать. Повторение должно сочетаться с постепенным нарастанием и усложнением материала. Это очень важное и необходимое условие организации педагогического процесса.Одной из особенностей дошкольников является и то, что они очень любят делиться друг с другом своими знаниями и умениями. В детских садах приходится наблюдать, как дети учат друг друга читать стихи, обучают трудовым умениям, объясняют правила поведения, проявляя при этом большое терпение и такт. Н. К. Крупская объясняла эту особенность активностью детской натуры, а также тем, что в психическом отношении ребенок всегда ближе к другому ребенку, поэтому он может доступнее все объяснить, нежели взрослый. Такую особенность возраста необходимо использовать для воспитания чувства коллективизма, дружбы, взаимопомощи.Дети дошкольного возраста обычно легко запоминают слышанное, часто запоминают механически, не вдумываясь в смысл услышанного, как правило, не понимая его. Эта особенность до-школьников может легко ввести взрослого в заблуждение относительно уровня их умственного развития. Иногда воспитатель незаслуженно восхищается ребенком, который с легкостью повторяет чужие слова, не понимая их смысла, и считает неразвитым и даже отсталым ребенка, который хочет выразить понятое им своими словами, но не может сразу найти подходящие слова. Поэтому необходимо всегда проверять, понимают ли дети то, о чем они говорят, чтобы не воспитать из них, как говорила Н. К. Крупская, «фразеров и болтунов». Кроме того, выяснение степени понимания детьми своих высказываний способствует развитию у них логического мышления, что является очень важным условием их умственного развития и подготовки к школе.Детям дошкольного возраста свойственно непроизвольное внимание, они легко отвлекаются и не могут длительное время быть сосредоточенными на каком-либо одном предмете или явлении. Об этой их особенности необходимо помнить и в воспитательной, и в учебной работе, использовать различные методы и средства для развития произвольного внимания детей. К. Д. Ушинский считал воспитание внимания совершенно необходимым условием в подготовке детей к школе, к успешному их обучению.Особенностью дошкольников является также их эмоциональность и впечатлительность. От этого во многом зависит развитие ряда психических свойств личности ребенка. Н. К. Крупская подчеркивала влияние эмоций на развитие психических процессов и проявлений, которые имеют большое значение в воспитании и обучении детей. «Эмоция,— писала она,— определяет направление интереса, интерес обусловливает внимание, внимание,— память…».Общие возрастные особенности у каждого ребенка проявляются по-разному, в зависимости от его индивидуальности. Один ребенок может быть более эмоциональным, другой — менее. Память, мышление, внимание могут быть самыми различными у разных детей.Изучив ребенка, поняв, почему он поступает именно так, а не иначе, можно найти путь воздействия на него. Правильно определить метод индивидуального подхода к ребенку поможет знание теории вопроса, хотя, конечно, педагогика не может дать готовых рецептов на все случаи жизни. Об этом очень хорошо сказал К. Д. Ушинский: «Мы не говорим педагогам — поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить». Только опираясь на теоретический научный фундамент, педагог может овладеть мастерством индивидуального подхода к детям.При изучении индивидуальных особенностей детей своей группы воспитатель может применять специальные таблицы. Результаты целенаправленных наблюдений за ребенком оформляются в характеристиках. Обязательным условием является утверждение их в конце года на педагогическом совещании. На специальных педагогических совещаниях воспитатели, рассказывая об опыте своей работы, могут обменяться мнениями по следующим вопросам:изучение отношения детей группы к трудовой деятельности (старшая и подготовительная группы);индивидуальный подход к детям, уклоняющимся от трудовых поручений;индивидуальный подход к детям в преодолении медлительности;учет индивидуальных особенностей детей в проведении дежурств;учет индивидуальных особенностей детей в коллективной трудовой деятельности;вовлечение в творческие игры застенчивых и необщительных детей;индивидуальный подход к самоуверенным и застенчивым детям в игровой деятельности;опыт индивидуального подхода к детям в процессе проведения занятий по родному языку;индивидуальная работа по подготовке нерешительных детей к участию в занятиях;особенности осуществления индивидуального подхода на занятиях по развитию элементарных математических представлений;развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности;как я оформляю записи наблюдения за отдельными детьми.Индивидуальный подход входит органической частью в педагогический процесс и заставляет воспитателя задумываться над вопросами вовлечения всех детей в активную деятельность, стимулирует проявление особой ответственности в овладении программным материалом всеми детьми.Широкое обсуждение личного опыта по осуществлению индивидуального подхода к детям помогает воспитателю анализировать свою работу, используя научные критерии, заставляет размышлять, сопоставлять свои суждения с суждениями товарищей.