Цель — одна, путей к ней — множество

Еще более важно разнообразие методов работы при закреплении новых знаний. Чаще всего закрепление теоретических сведений проходит как повторение пройденного, а закрепление умений и навыков — как выполнение упражнений, решение примеров и задач до тех пор, пока соответствующее умение или навык не закрепится или же пока не будут ис-черпаны часы, отведенные на этот учебный раздел календарным планом. Учителя знают, что закрепление хотя и очень важный, но в то же время и наиболее тяжелый, «чернорабочий» этап учебного процесса. Однако и этот «чернорабочий» этап может стать увлекательным.

Закрепление можно строить не как повторение только что пройденного, чтобы лучше запомнилось, а как работу, требующую самостоятельного, творческого применения только что полученных знаний. Но эти возможные способы работы мало разработаны в методической литературе и поэтому нуждаются в методическом творчестве самого учителя.
Обобщение опыта творчески работающих учителей позволяет нам рассказать о некоторых удачных и интересных находках.
Сравним два варианта одного и того же задания (заучивание стихов наизусть).
Вариант первый. Весь класс учит «Я помню чудное мгновенье…». Добросовестный учитель считает своим долгом опросить как можно больше человек. И вот в классе три, пять раз звучит одно и то же, и далеко не всегда в хорошем исполнении. Периодически, чтобы «материал» не забылся, учитель спрашивает стихотворение еще раз. Ученикам заранее скучно слушать. И поэзия гибнет под пеленой однообразия; нелюбовь к выученным в школе стихам нередко сохраняется на всю жизнь.

Вариант второй. Учитель предлагает каждому ученику выбрать наиболее понравившееся стихотворение и выучить его наизусть. Урок в таком случае проходит несравненно интереснее. Прежде всего, выбранное стихотворение читается совсем не так, как заданное. Личное отношение к нему обязательно почувствуется при исполнении, даже неумелом. Ответ каждого товарища интересен остальным ребятам: а что он выбрал? Это же особенно интересно учителю: выбор стихотворения по-своему отражает личность ученика. Важно и то, что класс слышит в течение урока не пять раз подряд одно и то же. Ответ каждого — новая страничка поэзии.
Читатель скажет: такие ситуации бывают не часто. В повседневной школьной жизни всем надо делать одно и то же. Всем надо составлять план к образу Дикого. Все должны усвоить, что Катерина — луч света в темном царстве. Да, все это верно. Но иногда можно сделать совсем по-другому: чтобы все дети знали одно и то же, но шли к этому знанию каждый своим путем.

Московский психолог Л. А. Концевая предложила своим ученикам вообразить себя актерами или режиссерами. Каждый актер сам выбирал себе роль—Катерины, Варвары, Дикого, Кудряша; каждый режиссер самостоятельно выбирал сцену для постановки. После этого каждый проделывал ту подготовительную работу, которая необходима актеру, чтобы войти в роль, режиссеру — чтобы понять пьесу. Вместо обычных школьных сочинений актеры писали, как они представляют себе день из жизни своего героя, режиссеры — как должна играться выбранная ими сцена. Несмотря на то что каждый ученик вживался только в один образ, он неминуемо должен был «прочувствовать» всю пьесу. Ведь чтобы понять, как играть Катерину, надо до тонкостей знать и Кабаниху, и Бориса, и Тихона. Для того чтобы поставить одну сцену в пьесе, надо постигнуть смысл как предыдущих, так и последующих сцен.

Так общая цель — знание и понимание всей пьесы достигалась всеми учениками, но каждый шел к этому своей дорогой.
Мы затронули далеко не все вопросы, связанные разнообразием учебной деятельности.
Сколько форм заданий можно менять на одном уроке? Через какие периоды можно давать уроки-праздники, не похожие на обычный ход занятий? Где та золотая середина, когда разнообразие—благо? Где та мера, отклонение от которой в одну сторону приводит к однообразию, скуке, а в другую — к утомительному пестрому мельканию? Наука еще не знает точных ответов на эти вопросы. Поэтому тут требуются особенно тщательные наблюдения и раздумья каждого учителя.