Когда начинается диалог?
За последние годы в научной и даже в научно-популярной литературе появились сообщения о возможности обучения до рождения. Возможно ли это в действительности, и если возможно, то связано ли и как именно с поведением матери? Рассмотрим, что известно об этом сегодняшней науке.
Наиболее строгие доказательства возможности обучения до рождения получены пока на «братьях наших меньших», и данном случае на птицах.
Известно, что цыплята, как только вылупляются из яйца, отличают голос матери от голосов других кур. Оказалось, что «знакомство» с голосом происходит, условно говоря, «внутриутробно» — пока цыпленок развивается в яйце. Если яйцо изолировать от внешних звуков, то новорожденному цыпленку понадобятся целые сутки, прежде чем он научится отличать голос высидевшей его наседки от голосов других кур и прочих звуков. Показано также, что новорожденные цыплята предпочитают те звуки, которые они могли слышать до того, как вылупились, новым звукам.
Еще более интересные факты были получены в 1979 г. в эксперименте на морских свинках. Известно, что у морских свинок крик бентамского петуха вызывает испуг, который проявляется бегством или замиранием и замедлением пульса. При повторениях крика такая реакция постепенно исчезает. Это обстоятельство было использовано для изучения возможности обучения до рождения. Крик петуха записали на магнитофон и в течение 2 недель ежедневно предъявляли его беременным морским свинкам в тот период, когда у эмбриона достаточно созрела слуховая система. Затем тот же крик был предъявлен детенышам через 2 часа после рождения. Он не оказал на них никакого действия, тогда как у детенышей контрольной группы (т. е. без предварительного «обучения») возникала обычная реакция испуга. Обе группы детенышей одинаково реагировали на крики морской свинки, что исключало объяснение различий между группами просто разной чувствительностью к звукам вообще. Таким образом, у морских свинок выявлена возможность развития внутриутробного привыкания (простейшей формы научения) к звуку. А что же известно о людях?
В основном исследования обучения до рождения у человека проводятся, по вполне понятным причинам, с помощью звуков.
Прежде всего следует отметить, что жизнь плода протекает вовсе не в абсолютной тишине, как нередко мыслили в прошлом. Даже если во внешней среде нет звуков, в полости матки слышны удары сердца матери, звуки, вызываемые перистальтикой кишечника и движением крови по сосудам. Все это создает некоторый постоянный звуковой фон, подобный, по выражению одного исследователя в этой области, шуму на берегу океана. (Не потому ли так хорошо спится под шум прибоя?)
Плоду слышны и звуки внешней среды. По имеющимся данным, их интенсивность внутри матки может достигать 80 дБ для низких частот в диапазоне 125—1000 Гц. Чем выше частота, тем больше снижение громкости внутри тела.
В целом проведенные эксперименты показали, что внутриутробно могут быть слышны и даже могут быть различимы произносимые слова, хотя их акустические характеристики будут сильно отличаться от тех, которыми они обладают вне тела. Таким образом, развивающийся плод, как только его слуховая система достигнет достаточной зрелости, может «слышать» звуки материнского голоса, звуки музыки и громкие шумы внешней среды.
После того как эти данные были получены в экспериментах, вспомнили утверждения беременных женщин, что будущий ребенок реагирует на музыку. Уместно в связи с этим вспомнить и существующие в некоторых племенах обычаи, запрещающие говорить с беременной женщиной грубо и громким голосом, кричать на нее.
Но все-таки реально: с какого же времени слуховая система плода созревает достаточно, чтобы слышать звуки? Сегодня уже доказано наличие слуха у плода после 7 месяцев.
Итак, происходит ли у человека до рождения какое-либо обучение, связанное с восприятием звуков? Простейшей формой научения, как говорилось выше, считается привыкание — снижение силы реакции при повторении безразличного для организма стимула (организм как бы научается не реагировать). Именно привыкание наблюдалось в рассказанном выше эксперименте с морскими свинками.
У эмбриона человека тоже наблюдается привыкание. В ответ на повторяющийся звук ослабляется реакция пульса и становятся менее интенсивными движения, но не исключено, что наблюдавшееся снижение было вызвано утомлением.
В то же время существуют более убедительные свидетельства внутриутробного обучения у человека, чем развитие привыкания. В серии работ, проведенных в конце 70-х — начале 80-х гг., было показано внутриутробное усвоение (запоминание) определенных музыкальных отрывков.
Исследование производилось следующим образом.
Беременных женщин дважды в неделю в течение 4 недель (в период 6, 7 или 8 месяца беременности) обучали расслаблению. В период максимального расслабления трижды предъявляли 12-секунд-ный музыкальный отрывок. Исследователь полагал, что состояние максимального расслабления матери является «приятным» для плода, что «приятность» будет по типу условного рефлекса связываться с музыкальным отрывком, который звучит в это время, и что это должно проявиться в каких-то последующих реакциях плода или новорожденного на те же музыкальные отрывки. Проверка проводилась до родов и после. Первая — в период 30—37 недели беременности. Обычно, как только мать принимала лежачее расслабленное положение, движения плода возникали через 6—10 мин, но если звучала музыка, прослушанная ранее во время сеансов расслабления, движения возникали через 7-9 с.
Далее, не позднее, чем через 6 мин после рождения, 14 новорожденным давали прослушать тот же музыкальный отрывок. Те, которые кричали, переставали кричать, у кого глаза были закрыты — открывали глаза, кроме того, у 10 младенцев с клоническими движениями последние моментально прекратились. Эти явления не возникали при «обратном» проигрывании музыкального отрывка и при других музыкальных отрывках. Описанное воздействие музыки на младенцев сохранялось несколько месяцев.
Однако наиболее убедительные свидетельства «обучения до рождения» получены за последние 20—25 лет в исследованиях влияния внутриматочно записанных шумов материнского организма и внешней среды на поведение новорожденных.
Еще в 60-е гг. были опубликованы первые сообщения о том, что звучания сердцебиений (72 удара в 1 с), записанные на пластинку и предъявлявшиеся новорожденным круглые сутки, хорошо влияют на их развитие. При таком звуковом фоне в течение первых 4 суток младенцы больше спали и больше прибавляли в весе, чем дети, не подвергавшиеся подобным влияниям. При включении записи сердцебиений с частотой более 120 ударов в мин, наоборот, у детей учащался плач, уменьшалась продолжительность сна.
В аналогичном исследовании в 1976 г. | было показано, что под запись сердцебиений матери младенцы засыпают в 2 раза быстрее, чем в тишине, причем этот эффект сохраняется до 3 лет.
Еще одно исследование было проведено на группе из 100 новорожденных. В течение 15 дней периодически младенцам давали прослушать внутриматочно записанный шум. Это приводило к прекращению крика в течение 20—28 с у 86% всех кричавших младенцев, ускоряло засыпание, и, в частности, наступала фаза «быстрого сна». Другие звуки той же интенсивности подобного влияния не оказывали.
Запись звучания сердцебиений матери положительно влияет на развитие преждевременно рожденных младенцев и успешно применяется с этой целью В ряде стран. Используется также и пластинка с записью сердцебиений матери для родившихся в срок младенцев, ее действие — удлинение сна, улучшение засыпания новорожденных.
Однако специалисты в этой области справедливо отмечают, что эти пластинки надо использовать осторожно, пока досконально не изучено их влияние на психическое развитие ребенка. Основная цель применения этих пластинок — как бы «продление» привычных условий для младенца. Когда речь идет о недоношенных детях, это вполне разумно, но такое искусственное «возвращение» новорожденного к прежним условиям может оказаться вредным для развития формирующихся после рождения механизмов регуляции сна и бодрствования, для дальнейшего психического развития.
Вернемся, однако, к нашей теме. Таким образом, возникновение в период внутриутробного развития некоторого звукового опыта, влияющего на последующее поведение, иначе говоря, «внутриутробного обучения», является доказанным. Следует только отметить, что слово «научение» ни в коем случае нельзя понимать как синоним словосочетания «обучение после рождения». Дело в том, что обучение до рождения, как и обучение новорожденных вскоре после рождения, может быть обусловлено совершенно иными механизмами, чем обучение в более позднем возрасте. Иллюстрацией этого может служить одно из недавних клинико-экспериментальных наблюдений. Оно проведено на досрочно родившихся близнецах, у одного из которых не было коры больших полушарий и наблюдались отклонения в других мозговых структурах. Их способность к обучению изучалась с помощью так называемой процедуры ожидания стимула: младенцам предъявляли одновременно звуковой и зрительный стимулы, изредка пропуская второй стимул. Пропуск стимула вызывал одинаковое учащение пульса у нормального близнеца и у лишенного коры больших полушарий. Это наблюдение показывает, что возможно появление простых ассоциативных связей без коры больших полушарий.
Следует ли из сказанного, что «запоминание» материнского голоса возможно до рождения? (Как у цыплят в рассказанном выше эксперименте.) Или хотя бы различение речевых звуков? Предполагается, что внутриутробно могут быть слышны элементы речевых звуков, особенно материнского голоса, но они столь сильно должны отличаться за счет акустических искажений внутри тела от того, что слышит ребенок после рождения, что возникает проблема «узнавания».
Вместе с тем существуют (пока немногочисленные) свидетельства того, что младенец почти сразу после рождения как-то отличает речевые звуки от неречевых.
В одном из исследований сообщается о том, что движения конечностей новорожденного синхронизируются с частью речевого потока. Впрочем, это вызвало сомнения. В двух сообщениях описываются различия реакций электроэнцефалограммы и электрокардиограммы через 12 ч после рождения в ответ на речевые звуки и другие незначимые звуки.
Интересные работы были проведены в последнее десятилетие с регистрацией сосательных движений младенца вне еды в качестве поведенческого показателя. С помощью этого метода было показано, что 3-недельный ребенок отличает голос матери от других. Предполагается, что различение происходит по ритму и интонации, поскольку способность к различению исчезает, если мать читает текст справа налево или снизу вверх. Ряд исследований рассматривает этот факт как косвенное подтверждение обучения до рождения, так как именно ритм и интонация — те характеристики, которые различимы во внутриматочных записях голоса матери.
Существует и сообщения о более раннем узнавании голоса матери, в частности, что новорожденные в возрасте менее 3 дней, проведшие с матерью не более 12 ч, могут отличать голос матери от других голосов.
Но пока абсолютно точных доказательств внутриутробного различения голоса матери или хотя бы какого-то «усвоения» характеристик речевых звуков, в отличие от неречевых, нет. Несомненно, однако, что по мере созревания нервной системы плод воспринимает стимулы разного рода, реагирует на них и в определенном смысле «запоминает» или «обучается». Таким образом, внутриутробная стимуляция плода может обусловить некоторую направленность восприятия сразу после рождения. Однако пока совершенно неясно, к чему может привести избирательная стимуляция какого-то одного сенсорного канала (как это делается, например, в рассмотренных экспериментах): подавить развитие других сенсорных систем или, повышая общую реактивность, способствовать развитию других сенсорных каналов. Настораживающим моментом может служить восстановление функций после аноксии или мозговых повреждений у новорожденных, когда важно одновременное восстановление разных систем, иначе одна развивается в ущерб другим. Да и не совсем ясно вообще, надо ли ускорять естественное течение событий.
Таким образом, из полученных новых данных о внутриутробных возможностях плода вовсе не следует, что нужно эти возможности более активно использовать, что следует чему-то «обучать» до рождения. Зато можно ожидать, что реакции плода на звуки станут ценным диагностическим средством при определении состояния здоровья и развития плода.
Но наиболее существенным результатом новых знаний о внутриутробном развитии человека является осознание того, что плод — это живое существо, взаимодействующее с окружающей средой, что еще до рождения он что-то «узнает» о своем будущем окружении, еще до рождения на него реагирует.
Совсем недавно было осознано, что отношения матери и ребенка с момента рождения представляют собой диалог, в котором очень важно матери уметь распознавать сигналы ребенка. Новые данные о внутриутробных способностях плода заставляют задуматься о более раннем начале диалога «мать — ребенок». Двигательные реакции плода (по крайней мере часть их) вполне ощутимы матерью. Может быть, если матери начнут прислушиваться к ним и менять внешнюю среду (например, уменьшать громкость звуков) при соответствующих реакциях плода, это и будет началом диалога до рождения?
Вероятно, исследователям предстоит расшифровать значение каких-то реакций плода хотя бы на уровне «плохо — хорошо». Во всяком случае начало исследования диалога «мать — ребенок» до рождения положено.