Психолого-педагогическая профилактика увлечения азартными играми

Игра как мощное средство творческого освоения мира привлекает к себе возрастающий интерес ученых. Практиков воодушевляет заметный обучающий эффект деловых, имитационных и других игр. Вместе с тем игра способна затормозить развитие личности, увести ее в сторону от основного направления развития, деформировать интересы и ценностные ориентации….

В школьном коридоре у подоконника столпились пятиклассники, при появлении учителя они что-то прячут по карманам… На чердаке (или в подвале) собралась компания подростков, возбужденно предвкушающих увлекательное занятие… С важным видом из школы выходит мальчик, карманы которого оттягивает груз монет, его сопровождает «телохранитель»… Возмущенные родители безуспешно пытаются выяснить, зачем их сыну понадобилось 20 рублей, которые он взял у них тайком… Две ярко на-крашенные, модно одетые восьмиклассницы неторопливо идут по центральной улице, стараясь привлечь к себе внимание мужчин… Что общего у этих «картинок из жизни», встречающихся не так уж редко?

Описанные ситуации тесно связаны с игрой, но игрой отнюдь не невинной — ведь не зря же учащиеся скрывают свои занятия от взрослых. Увлечение детей и подростков азартными играми вызывает серьезное беспокойство педагогов и родителей, о его вреде писали мыслители прошлого и настоящего, однако азартные игры сохраняют свои позиции, и их жертвами становятся новые молодые люди.Увеличение контактов между людьми и технический прогресс способствуют быстрому распространению и постоянному усложнению игр. Игра «в резинку», например, появилась совсем недавно, а теперь в нее играют дети самых отдаленных районов страны. Кубиком Рубика увлеклись миллионы людей в самые короткие сроки. В романе английского писателя Хаксли «Homo Ludens» («Человек играющий») изображено общество недалекого будущего, в котором игра стала для людей основным видом деятельности. Швейцарский писатель Г. Гессе в романе«Игра в бисер» описывает сложную синтетическую игру, вобравшую в себя элементы высших форм науки и искусства; пленником этой игры стал главный герой книги.

Игра как вид человеческой деятельности оказывает на жизнь всего общества и отдельных индивидов все большее влияние, причем не только положительное, но и резко отрицательное. На Западе процветает игровой бизнес, ставший источником многомиллионных прибылей. Игорные дома, казино, бильярдные, кегельбаны, залы игровых автоматов и видеоигр привлекают миллионы людей. В швейцарский Монте-Карло и американский Лас-Вегас стекаются толпы искателей приключений, желающих испытать судьбу, пережить острые ощущения.

Если в древнем Египте азартных игроков ссылали в каменоломни, то в наши дни ограничивают возраст людей, посещающих залы игровых автоматов, как это сделано, например, в Швеции. В 1981 году президент Филиппин, чтобы погасить накалившиеся страсти, был вынужден издать декрет о закрытии всех залов с видеоиграми. На рынках сбыта в восьмидесятых годах появились довольно дорогие домашние видеоигры, которым дети и подростки отдавали по 6—10 часов в сутки несмотря на запреты родителей, обеспокоенных отклонениями в их физическом и психическом развитии. По настоянию взрослых домашние компьютеры были оборудованы таймерами, автоматически прерывающими игру через определенное время.Для того чтобы правильно понять сущность, причины и условия возникновения страсти к азартным играм, необходимо понять, что такое игра, какое место она занимает в жизни людей, почему дети и подростки увлекаются азартными играми, какие средства профилактики этого явления могут оказаться наиболее эффективными.

Игра — это специфический вид деятельности, отличительными особенностями которой являются отсутствие утилитарной целесообразности и спонтанная активность играющих. Многообразие форм игровой деятельности существенно затрудняет научный анализ и строгое описание этого явления. Е. А. Покровский анализируя этимологию и содержание слова «игра» у разных народов, отмечал, что обычно оно означает широкий круг действий, не являющихся обязательными, вынужденными и сопровождающихся в основном положительными эмоциями (радостью, весельем). В работах К. Гросса, К. Бюлера и других исследователей отмечается, что в основе игр животных и людей лежит «избыток сил», чувство «наслаждения» осуществляемыми действиями, самой игрой. Игра (в широком смысле слова) возможна в том случае, когда имеется игрок, вступающий, в со-ответствии с правилами игры, в противоборство (с соперником, предметом, компьютером, с самим собой), результат которого неоднозначен (т. е. возможен выигрыш или проигрыш) и непредсказуем. В процессе игры происходит сознательная и бессознательная (непроизвольная) мобилизация способностей человека, движимого побуждением во что бы то ни стало выйти из игры победителем — обыграть соперника, решить головоломку, превзойти самого себя.

Игра оказывает мощное воздействие на развитие психики человека, его двигательных навыков, внимания, памяти высших психических функций, творческих способностей. Игра связана причинно-следственными связями с другими видами человеческой деятельности — учением, трудом, наукой, искусством, физкультурой и спортом, помогает подрастающей личности овладеть социальным опытом, развить свои способности и задатки.

В психологии наиболее детально разработана проблема детской игры. В трудах Е. А. Аркина, Л. С. Выготского, А. И. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и других ученых раскрывается значение игры для развития ребенка, подготовки его к жизни в мире взрослых, анализируются динамика игровой деятельности и закономерная смена одних ее видов другими в процессе развития личности.В младенческом и раннем школьном возрасте ведущими видами деятельности ребенка являются предметно-манипуляционная игра и общение со взрослыми, способствующие развитию органов чувств, опорно-двигательного аппарата ребенка, познанию им свойств предметного мира, взаимодействию с окружающими.

Ролевая игра появляется на границе раннего дошкольного возраста и достигает своего расцвета в старшем дошкольном детстве. В процессе ролевой сюжетной игры ребенок осваивает репертуар ролей взрослых; с помощью замещающих предметов знакомится со свойствами материальных объектов и орудиями труда; в коллективной игре осваивает навыки совместной деятельности с другими людьми. Игра подготавливает к учебе, труду, семейной жизни; среди любимых игр дошкольников — игра в школу, в дочки-матери, «профессиональные» игры — в водителей, врачей и т. п. Переход к играм «по правилам» способствует дальнейшему развитию произвольной регуляции поведения детей, усвоению ими норм морали. В младшем школьном возрасте все большее значение приобретают подвижные и интеллектуальные игры, постепенно перерастающие в занятия физкультурой и спортом, различными видами искусства, моделированием, техническим творчеством.

Учащиеся средних классов охотно занимаются конструированием, решением головоломок, участвуют в самодеятельности, спортивных состязаниях, коммуникативных играх («платочек», «ручеек», «флирт» и др.). Нередко у учащихся подросткового возраста отмечается массовое увлечение такими азартными играми, как «пристенок», «стукалка», «коцо», «трясучка», различными карточными играми («бура, «сека», «очко», «покер»). Игра идет «на интерес» — па марки, деньги и др. (Например, герои романа В. Катаева «Белеет парус одинокий» играли на пуговицы.)

В ряде случаев увлечение азартными играми достигает уровня страсти: подросток отдает игре все свободное время, не может думать ни о чем другом. У некоторых «игроков» отмечается определенная деформация эмоционально-волевой сферы, искажается система ценностей и т. п. Время и карманные деньги расходуются нерационально, что побуждает учащегося лгать, красть, мошенничать.Склонность к риску, стремление к острым переживаниям свойственны многим школьникам; сами по себе эти особенности личности едва ли можно считать нежелательными, ведь в реальной жизни нередко возникают ситуации, требующие риска, самозабвения,— в труде и спорте, при выполнении воинского долга. Существует ряд профессий, в которых риск неизбежен. Он оправдан, если цель благородна, а действия продуманы. Но риск — далеко не всегда «дело благородное», порой он связан с корыстными или престижными мотивами и низводится до уровня низкого расчета, неразборчивости в средствах достижения эгоистических целей. В этой связи важное значение приобретает разоблачение ложной романтики «риска ради риска», особенно опасной для молодежи, в частности тех ее представителей, которых тяготит монотонность будней, манит желание одним «рывком» достичь желаемого, пусть даже ценой обмана или преступления. Школьникам необходимо помочь понять значение и ощутить радость каждодневного упорного труда, победы над собой.Для того чтобы понять социальные и психологические факторы, порождающие увлечение азартными играми, необходимо проследить тенденции развития игровой деятельности. Следует отметить, что игре предаются не только дети и подростки, но и многие взрослые люди. В наши дни люди отдают досугу, в том числе играм, немало времени. Люди умственного труда с удовольствием занимаются физкультурой и спортом, подвижными играми. Иным людям снять физическую усталость помогают настольные, интеллектуальные игры. Общим для игр является возможность утолить эмоциональный голод, компенсировать негативные последствия гиподинамии, монотонной работы и других «болезней века».

Игровые методы обучения находят все более широкое применение в средней и высшей школе. Для повышения эффективности обучения используются различные тренажеры, имитационные и деловые игры. В медицине (в частности, в психодиагностике и психокоррекции) применяются приемы игровой терапии различных заболеваний.

Поскольку в жизни взрослых людей игра занимает немаловажное место, это не может не влиять на детей. В одной интеллигентной семье родителям, например, пришлось отказаться от традиционного «преферанса по пятницам», так как они заметили, что их сын-восьмиклассник увлекся этой игрой, обучил играть своих одноклассников, стал пропускать уроки, чтобы в отсутствии взрослых «сыграть по маленькой». В другой семье отец выиграл в «Спринт» 500 рублей. Этот случай оказал роковое влияние на него и всю его семью. Теперь половина семейного бюджета затрачивается на карточки «Спортлото» и «Спринта», все члены семьи участвуют в заполнении карточек, мечтают о крупном выигрыше, планируют предстоящее приобретение автомобиля, поездку к морю и т. п. Мальчик-пятиклассник, на вопрос кем он хочет быть, когда вырастет, ответил, что ему это не важно, потому что средства на жизнь он будет выигрывать в «Спортлото». Мальчик ведет статистику розыгрышей лотерей, разрабатывает свою «систему беспроигрышной игры».Следует отметить, что состояние игроков, лишенных возможности предаваться любимому занятию, напоминает картину наркотической абстиненции (состояние психологического дискомфорта, физического страдания), с двигательным беспокойством, вспыльчивостью, раздражительностью, свидетельствующими о глубоких психофизиологических сдвигах в организме азартного игрока. Возможно поэтому меры запретительного характера оказывались неэффективными в борьбе с этим пороком.

Чем же объясняется притягательная сила азартных игр для подростков, каковы причины массового увлечения ими? Азартными играми увлекаются прежде всего те подростки, развитие которых можно квалифицировать как неблагополучное. В известном смысле само увлечение азартными играми может служить признаком личностного неблагополучия, и поэтому оно не должно оставаться без внимания педагогов и родителей. Речь идет о снижении интереса к учению, об отсутствии социально одобряемых увлечений, неумении с пользой распорядиться своим свободным временем и о недостаточном контроле со стороны взрослых. Одновременно с этим часто отмечаются такие причины, как сильная престижная мотивация, честолюбие, выраженная потребность в острых ощущениях, жадность, зависть и другие негативные психологические образования.

Среди подростков встречаются «игроки», которые без труда справляются со своими школьными, «детскими» обязанностями. Оказываясь благодаря этому вне поля зрения педагогов и родителей, способный ученик попадает под влияние старших — подражает им, все более опережая ровесников в умственном и социальном развитии, постепенно отходит от ученического коллектива и порой преподносит учителям и родителям неприятные «сюрпризы». Преждевременное «взросление» чревато многими нежелательными последствиями и требует к себе повышенного внимания.

Наблюдения показывают, что азартные игры в наибольшей степени увлекают тех подростков, которые не могут самоутвердиться в других видах деятельности, например в учебной и общественной, в художественной самодеятельности или в спорте, из-за отсутствия соответствующих способностей или из-за конфликтных отношений с педагогами и одноклассниками.

Можно представить себе, что переживает подросток, привыкший к безразличному, даже негативному отношению учителей и одноклассников, которому удалось (пусть случайно) выиграть и стать «героем дня». Ощутив «вкус удачи», он жаждет еще и еще раз пережить то удивительное состояние, когда случай определяет победу или поражение, когда ум лихорадочно оценивает шансы на успех, а воля напряжена, чтобы скрывать бурю эмоций игрока, захваченного азартом. Потребность пережить состояние «душевного подъема» закрепляется, смена поражений и побед не оставляет равнодушным даже самого флегматичного подростка, особенно если его окружают зрители. Участие в игре открывает подросткам вход в мир взрослых или, по крайней мере, равноправных отношений, и отказаться от игры уже не просто. Кроме того, в азартных играх выигрыш зависит часто от случая, от удачи, поэтому даже троечники имеют шансы на успех, а свой проигрыш они всегда могут объяснить «превратностями судьбы» — утешиться тем, что «не шла карта сегодня, повезет завтра».

Вовлечение подростков в азартные игры чаще всего происходит в группах неконтролируемого общения, по месту жительства. Примитивность интересов и избыток свободного времени у определенной части подростков приводят к тому, что азартные игры становятся их основным занятием, ради которого стоит пропустить уроки в школе.

Если первоначально подростка привлекает сам процесс игры, а не связанные с ней материальные стимулы, то со временем происходит «сдвиг мотива», игра становится не целью, а средством, благодаря которому можно получить определенные материальные и моральные блага — выиграть деньги, самоутвердиться в среде ровесников. Некоторые проявляют жульничество, шулерство. Бывают компании подростков, специально втягивающих в азартные игры своих знакомых, которым приходится платить «долг чести», нередко достигающий солидных размеров, или, находясь в долговой зависимости, выполнять унизительные приказания удачливых игроков. В качестве «катализатора», ускоряющего и облегчающего втягивание в азартные игры потенциальных жертв, притупляющего их осторожность, часто выступает алкоголь.

Азарт (от франц. asard — риск, случай) может проявляться не только в карточных играх, но и при игре в шахматы (вспомним фильм «Джентльмены удачи»), в спортивных играх «на интерес». Азартных игроков можно встретить и в залах игровых автоматов. В имитационных играх ребенок фактически соперничает не с человеком, а с автоматом; с психологической же точки зрения — с самим собой и с другими детьми. Соперничество вызывает острые переживания, которые хочется испытывать постоянно, а это требует денежных затрат, сначала относительно небольших (15 копеек стоит один сеанс игры, партия длительностью от одной до трех минут), но по мере приобщения к игре достигающих трех и больше рублей в день.

Наблюдения показывают, что страсть к игре нередко становится причиной мелких краж, вымогательства, мошенничества, по-прошайничества, других аморальных и противозаконных действий. При проведении психологической консультации нам пришлось познакомиться с 13-летним подростком, который продавал свои личные вещи (велосипед, часы и др.), чтобы иметь возможность посещать зал игровых автоматов.В отличие от мальчиков, девочки и девушки предпочитают «коммуникативные» игры, в которых предметом соперничества становятся количество и «качество» поклонников. «Квазисексуальные» игры подростков содействуют усвоению ими норм полового поведения взрослых. Однако за приобретение подобного опыта приходится порой платить дорогой ценой. Понятно, что девочка, играющая «во взрослую женщину», может оказаться в весьма неприятной ситуации, особенно если она неразборчива в средствах достижения успеха.

Имеющиеся в нашем распоряжении данные позволяют сделать вывод, что наиболее склонны к участию в азартных играх те дети и подростки, которые не удовлетворены своей жизнью, своим положением в семье, школе, изолированы в коллективе, не имеют выраженных способностей, позволяющих реализоваться в социально одобряемой деятельности. Такие учащиеся испытывают дефицит положительных эмоций, лишены признания ровесников. Склонность к игре — своего рода инфантильная реакция на неуспех, в основной — учебной и общественно полезной — деятельности, способ компенсировать неудачи в других сферах жизни, признак неспособности ребенка конструктивно решать стоящие перед ним проблемы, уход от них в мир игры.Увлечение азартными играми — тупиковый путь развития, который чаще всего отмечается у подростков, чьи детские годы не были благополучными: они не «наигрались» в дошкольном возрасте и теперь «восполняют упущенное», вместо того чтобы заняться более соответствующими их возрасту видами деятельности.

Отрицательная оценка увлечения азартными играми основывается на том, что оно не способствует полноценному развитию личности, а, наоборот, деформирует ее, вызывая алчность, внушая фатализм, приводя к другим негативным психическим образованиям. Как же бороться с азартными играми? Подобное лечится подобным, клин клином вышибают, говорят в народе. Действительно, чтобы изжить азартные игры, им необходимо противопоставить иные игры — подвижные, интеллектуальные, эстетические, иначе говоря, развивающие. Увлечь ими можно в том случае, когда взрослые — родители, педагоги — будут учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, научат их играть в полезные и интересные игры, внесут в традиционные формы общественно полезной деятельности элементы игры, дух соревнования, постепенно введут подростка в мир искусства, науки, спорта, содержательного общения.

К сожалению, книг, в которых подробно описываются развивающие игры, крайне недостаточно. Сведения о таких играх разбросаны по страницам различных журналов («Вожатый», «Семья и школа» и др.). Многие родители, педагоги собирают вырезки из журналов, самостоятельно комплектуют домашние и школьные игротеки.Профилактика увлечения азартными играми должна осуществляться в семье на основании улучшения психологического климата, совместного проведения досуга родителями и детьми. В этом плане положительное влияние оказывает совместные занятия туризмом, техническим творчеством (конструирование самоделок—от простейшей модели до изготовления радиоприемников, автомобилей, катеров и т. п.), искусством, физкультурой, совместная работа на приусадебном участке и пр.Интересные, увлекательные и полезные занятия, отвлекающие от азартных игр, могут предложить различного рода клубы, объединения детей, подростков по месту жительства.

Предупреждению увлечения азартными играми способствует напряженная и интересная жизнь школы; игра имеет право на существование на уроке, в трудовых делах школьников, должна присутствовать в деятельности пионерской и комсомольской организаций. На мальчиков положительное влияние могут оказать военизированные игры, на девочек — участие в самодеятельности, работа с младшими школьниками, малышами в детсадах. В масштабах школы позитивные изменения возможны при организации соревнования между классами, предоставляющего возможности для проявления инициативы каждого, для сплочения учащихся. Такого рода работа должна проводиться на основе самоуправления, гласности, поощряться значимыми стимулами.

Важное значение имеет формирование общественного мнения учащихся, воспитание у них отрицательного отношения к азартным играм как к деятельности, вредной для развития личности, как к пустому времяпрепровождению, пронизанному духом лжи и стяжательства. Если в коллективе учащихся выработано правильное отношение к азартным играм, то они сами поведут борьбу с этим негативным явлением. Сформировать общественное мнение учащихся, нацелить их на борьбу с азартными играми — обязанность педагогов.

Наряду с фронтальной воспитательной работой, способствующей общей профилактике увлечения учащихся азартными играми, необходимо вести индивидуальную работу с теми, кто наиболее подвержен этому пороку или предрасположен к нему. Их можно выявить путем изучения способа проведения досуга в семье и по месту жительства, наблюдения за учащимися на переменах или после уроков. Полезными в воспитательной работе педагогов могут стать сведения, получаемые от инспектора по делам несовершеннолетних, от учащихся—членов отрядов «Юных дзержинцев», «Юных друзей милиции» и от других лиц.

При индивидуальной профилактической работе необходимо учитывать не только возможность негативного влияния на учащихся «со стороны», но и их собственные интересы, степень их устойчивости к вовлечению в азартные игры. Наблюдения показывают, что играми могут увлекаться и «благополучные» учащиеся, которым присущи такие черты характера, как азартность, алчность, склонность к риску. Эти качества проявляются не только в игре, но и в повседневном поведении, наблюдая и анализируя которое педагог обязан прогнозировать и предупреждать возможные отклонения в сознании и деятельности учащихся.Игра — явление далеко не простое. Сейчас трудно предугадать все возможные последствия внедрения игровых форм деятельности в учение и труд. Ясно одно: для предупреждения и преодоления нежелательных последствий увлечения азартными и иными играми, не способствующими поступательному развитию личности, им следует противопоставить научно обоснованные, организационно оформленные синтетические формы деятельности, органически сочетающие в себе элементы спонтанности и долженствования, желаемого и необходимого.

(Visited 20 times, 1 visits today)

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *